任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

周名海

【內(nèi)容摘要】隨著我國(guó)教育教學(xué)理念的不斷發(fā)展更新，新的教學(xué)論逐漸融入日常教學(xué)中。其中，任務(wù)型教學(xué)法作為英語教學(xué)改革的一大方向，在初中英語課堂中逐漸發(fā)揮出越來越大的優(yōu)勢(shì)。因此，如何在初中英語閱讀教學(xué)中有效融入任務(wù)型教學(xué)法逐漸成為教師的教學(xué)研究工作重點(diǎn)。教師應(yīng)不斷更新專業(yè)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)法的科學(xué)內(nèi)涵，從初中英語閱讀教學(xué)特點(diǎn)入手，以實(shí)際教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律為依托，引導(dǎo)學(xué)生通過表達(dá)、溝通、解釋、詢問等多種任務(wù)活動(dòng)尋求任務(wù)解決方案，實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法的有效開展，提高學(xué)生英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法? 初中英語? 閱讀教學(xué)? 有效措施

英語作為一門語言性學(xué)科，詞匯、語法、句式、跨文化語言習(xí)慣等是英語教學(xué)的主要構(gòu)成因素，英語閱讀教學(xué)更是這些因素的集大成者，也因此，閱讀成為許多學(xué)生難以提高英語水平的攔路虎。針對(duì)這種現(xiàn)象，任務(wù)型教學(xué)法通過明確具體的任務(wù)目標(biāo)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮知識(shí)認(rèn)知能力，促使學(xué)生在實(shí)踐中感知、理解、掌握知識(shí)，提高辨別、判斷英語信息的能力。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效融入任務(wù)型教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)英語閱讀課堂的高質(zhì)量教學(xué)，培養(yǎng)提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。

一、注重日常教學(xué)的任務(wù)型教學(xué)培養(yǎng)

課堂是教師開展教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行知識(shí)吸收的主要形式，教材則是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往采用直接傳授的方式進(jìn)行教學(xué)，尤其是reading部分，教師直接深入文章分析單詞、句型、語法，忽略了閱讀教學(xué)的積極運(yùn)用。對(duì)此，教師應(yīng)重視日常教學(xué)環(huán)節(jié)，深入教材，選取合適內(nèi)容有效引入閱讀教材，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適課外素材引入課堂，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生英語閱讀能力。教師可以設(shè)置具體的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂積極性，教師可以為學(xué)生分配明確任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感知知識(shí)完成任務(wù)。

例如，在教學(xué)What are you doing for vacation？一課時(shí)，教師可以根據(jù)文章素材，請(qǐng)學(xué)生圈出體現(xiàn)如何度過vacation一詞的句子。之后，教師可以向?qū)W生展示一篇以談?wù)摷倨诨顒?dòng)為主題的問答式短文，并根據(jù)短文設(shè)計(jì)What did the boy do during his vacation？ what is his favorite？ What about the girl's？等問題，請(qǐng)學(xué)生閱讀短文后回答。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)短文自行設(shè)計(jì)問題，同桌之間進(jìn)行“你問我答”、“我問你答”。

二、注重閱讀針對(duì)性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

英語閱讀教學(xué)不能滿足于課本知識(shí)教材訓(xùn)練，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況展開針對(duì)性閱讀教學(xué)訓(xùn)練。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生做題、教師講題是大部分教師采取的教學(xué)模式，然而這種方式不利于任務(wù)型教學(xué)的有效開展，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)性的發(fā)揮，不利于提高學(xué)生閱讀技巧。鑒于此，教師從學(xué)生角度出發(fā)，尊重學(xué)生主體性，將更多的講解任務(wù)交給學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)閱讀技巧、經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，教師可以選取兩篇典型閱讀習(xí)題讓學(xué)生自行完成，之后，教師將答案公布，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)答案思考自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)每一題每一個(gè)選項(xiàng)，教師應(yīng)要求學(xué)生在文章中找出答案憑據(jù)，用筆勾畫出，之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，促使其交流各自意見，并商討解決個(gè)人無法完成的問題，然后，教師請(qǐng)學(xué)生小組進(jìn)一步討論總結(jié)文章重要語法、句式，之后，教師請(qǐng)各小組代表發(fā)言，講述題目講解及總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。這種方法有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究文章的能力，引導(dǎo)學(xué)生深入文章，有助于學(xué)生透徹剖析文章，如此針對(duì)性的訓(xùn)練不僅能夠有效豐富學(xué)生基礎(chǔ)英語知識(shí)積累，而且能夠提高學(xué)生閱讀技巧，促使學(xué)生在相互交流中共同進(jìn)步。

三、注重任務(wù)分配，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位

以往，教師通常作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“領(lǐng)導(dǎo)者”開展教學(xué)，一定程度上忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的作用，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)參與環(huán)節(jié)的缺失。對(duì)此，教師應(yīng)合理轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，適時(shí)的引入“學(xué)生準(zhǔn)備教師聽”的教學(xué)模式，教師應(yīng)注重學(xué)生的任務(wù)分配，保證學(xué)生明確實(shí)踐方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，促使學(xué)生深入英語知識(shí)體系與語言結(jié)構(gòu)信息要素，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高英語閱讀能力。

例如，在教學(xué)Have you ever been to Singapore一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生課前通過查閱英文資料等方式搜集新加坡的相關(guān)信息，然后將學(xué)生分組，為每組分配不同的任務(wù)方向，分別從新加坡的“人口、旅游、飲食、環(huán)境”等角度出發(fā)，之后，教師可將文章分段，分配給具體的組，請(qǐng)小組成員內(nèi)部合作完成文章的翻譯、結(jié)構(gòu)分析、詞匯用法講述、語法應(yīng)用等任務(wù)，然后，教師請(qǐng)小組上臺(tái)報(bào)告任務(wù)信息，其他小組提出問題、發(fā)表意見。

結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法是一種適用于外語教學(xué)的靈活性綜合型創(chuàng)新教學(xué)，教師應(yīng)積極研究這種新型教學(xué)與英語閱讀教學(xué)的切合點(diǎn)，以使學(xué)生能夠適應(yīng)、接受此種教學(xué)模式，促使任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中發(fā)揮出最大的優(yōu)勢(shì)。教師也應(yīng)具備充足的教學(xué)信心與耐心，運(yùn)用自己的教學(xué)智慧與專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生合力，解決任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的困境，提高學(xué)生英語水平，實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 閆悅. 運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法 提高初中英語閱讀教學(xué)效果[J]. 亞太教育，2016（18）：54-54.

[2] 李夏良. 任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的開展[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2016（14）：69-69.