高中生物教學(xué)中微課的應(yīng)用探析

楊芳

摘要：在如今如火如荼地展開的強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的教育改革中，微課教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式，越來越受到廣大教師的青睞以及廣大學(xué)生的歡迎。無論是在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，還是在課后的復(fù)習(xí)中，都發(fā)揮著極其重要的積極影響。因此，生物教師在高中階段的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮微課這一新興的教學(xué)形式的積極作用，以期增進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，拓展生物教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)涵和途徑，改善課堂學(xué)習(xí)氣氛。

關(guān)鍵詞：微課；生物教學(xué)；學(xué)習(xí)效率

引言：

隨著如今我國科技水平和信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)面貌日新月異，“微時(shí)代”也隨之到來?！拔⒄n”這種教學(xué)方式再這一過程中也隨著教學(xué)實(shí)踐的逐步深入而漸趨完善。在微課出現(xiàn)以后，迅速在各大學(xué)校間獲得了流行，并漸漸滲入各個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中。在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率方面，起到了一定的積極作用。此外，微課這一教學(xué)形式給與了學(xué)生利用課余空閑碎片化時(shí)間進(jìn)行自學(xué)的機(jī)會(huì)，它的這一靈活的特點(diǎn)也增加了它在學(xué)生群體中的可接受性。所以，這一利用精簡的視頻進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式在逐漸滲入教學(xué)實(shí)踐的過程中產(chǎn)生了十分積極的影響，尤其在對(duì)于高中生物的滲透，收到了許多學(xué)校的重視。這種新的教學(xué)形式提升了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使對(duì)于有關(guān)內(nèi)容的預(yù)先學(xué)習(xí)更加到位，提升課堂接受知識(shí)的效率，督促學(xué)生在課后回顧自己學(xué)過的知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生深入的體會(huì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著十分重要的積極意義。

一、特點(diǎn)和實(shí)踐意義

微課，即篇幅簡短的課程視頻，因此其也被叫做微課程。微課這一概念最開始引入自大洋彼岸的美國。伴隨著科技水平的提升和信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，這一學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用在廣大學(xué)生乃至成人學(xué)習(xí)者中日漸廣泛，而且得到了廣大學(xué)習(xí)者的關(guān)注 [1]。

相比于過去的課堂和教學(xué)實(shí)踐，有著許多的優(yōu)點(diǎn)。第一，微課的內(nèi)容直接體現(xiàn)了集中性和直接性，相較于傳統(tǒng)的課程，它的內(nèi)容較為精簡，是對(duì)于教學(xué)知識(shí)的精簡和濃縮，對(duì)于生物課程中的重要內(nèi)容和有難度的內(nèi)容做了突出的體現(xiàn)。例如在《激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)》這一課中，筆者錄制的視頻僅九分鐘，但集中的體現(xiàn)了這一課的重難點(diǎn)。第二，微課的篇幅較短，其設(shè)置也有這極大的靈活性，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況比如年級(jí)、年齡、科目進(jìn)行調(diào)整，但一般來說不會(huì)多于 15分鐘 [2]。第三，微課全面性強(qiáng)，其設(shè)計(jì)和拍攝過程中也必須做充分的準(zhǔn)備工作，使用多種多樣的教具，和傳統(tǒng)課程的設(shè)計(jì)并沒有什么不同。

微課這一新興的教學(xué)方式滲入高中生物教學(xué)實(shí)踐有如下的積極影響，首先，微課對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的提升有著相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式更大的促進(jìn)作用。微課的主要載體便是簡短的小視頻，教師將課程的主要內(nèi)容錄制并保存，做成教學(xué)視頻，以作為教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。結(jié)合微課這一學(xué)習(xí)資源，在課前的預(yù)習(xí)，以及課后針對(duì)自己知識(shí)掌握情況進(jìn)行的復(fù)習(xí)中，學(xué)生都可以取得更好的學(xué)習(xí)效果。例如在《光合作用》這一課中，我在微課錄制中加入了視頻和圖片的內(nèi)容，有效的激發(fā)了學(xué)生對(duì)于這一課的興趣。其次，微課對(duì)于生物課程的滲透，也有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)于這一課程的興趣，對(duì)于課堂氣氛的營造與調(diào)節(jié)也有著更大的積極作用 [3]。在傳統(tǒng)的課堂上，知識(shí)的傳授活動(dòng)主要以老師為主體，書本為承載，采用板書的形式。但是，這種傳統(tǒng)的傳授形式在引起學(xué)生的興趣方面有著天然的劣勢，而微課以多媒體技術(shù)為載體的方式更能引起學(xué)生的興趣，更加能活躍學(xué)習(xí)的氛圍，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。最后，微課可以使相對(duì)枯燥的生物知識(shí)變得更加生動(dòng)有趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用效用

（一）變革傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐模式

過去的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐通常以教師為核心，圍繞教師展開，卻忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐中的主體作用，造成學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐中積極性難以被調(diào)動(dòng)，興趣也無法被充分引起的局面。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在課堂實(shí)踐過程中落后于教師的教學(xué)進(jìn)度，苦于追趕教師的思維，最后甚至產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而放棄生物的學(xué)習(xí)。但微課廣泛的滲入高中生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以有效的改善這一局面，教師可以將學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況和信息技術(shù)的使用有機(jī)統(tǒng)一，增加生物教學(xué)的靈活性，建立更加良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如在必修二《生物進(jìn)化的原因》這一課中，我利用 10分鐘的微課對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行了講解，有效的幫助學(xué)生掌握了這一課的重難點(diǎn) [4]。

（二）解決知識(shí)掌握中的重難點(diǎn)

構(gòu)建完整科學(xué)嚴(yán)密的知識(shí)體系，在高中生物的學(xué)習(xí)中有著無比重要的作用。對(duì)于掌握高中生物課程中的重難點(diǎn)，許多學(xué)生感到一定的壓力，影響到了學(xué)習(xí)的效率和成果。于過去的課堂上，教師在教授知識(shí)的過程中往往采用“填鴨”的方式，這對(duì)于學(xué)生真正的學(xué)會(huì)和應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容有著十分不利的影響。在使用微課教學(xué)這一教學(xué)方式后，利用微課針對(duì)性強(qiáng)、篇幅短小精悍這一特點(diǎn)，可以重點(diǎn)講解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)，或者也可以剪輯有關(guān)專家的講解和分析。這對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生勤于研究，敢于探索的精神十分重要。

（三）深入體會(huì)實(shí)驗(yàn)精神

生物作為一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)在其學(xué)習(xí)過程中居于很重要的地位。但是由于許多地方教學(xué)硬件設(shè)施的滯后，實(shí)踐安排的擁擠，在高中的生物課堂上再現(xiàn)所有的實(shí)驗(yàn)無疑具有很高的難度。但是隨著微課的逐步滲入，通過微課能使教師用一種曲線性的形式來像學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)所體現(xiàn)的具體精神。如此實(shí)驗(yàn)對(duì)于資源的要求較低，同時(shí)較為節(jié)省課程時(shí)間，加強(qiáng)高中生在生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)之間的紐帶。

三、結(jié)束語：

微課對(duì)于生物課程教學(xué)實(shí)踐的滲入有著極大的積極作用，尤其是對(duì)于高中生物課程，有著極大的意義。對(duì)學(xué)生來說，微課能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的具體、滲入的體會(huì)和掌握。而對(duì)教師來說，這種新的教學(xué)設(shè)計(jì)也能極為有效的提升教學(xué)的效率。無疑，這是一種有著極大的應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷 .微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用初探 [J].教育，2016（7）：00227-00227.

[2]劉娟娟 .微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用 [J].教育科學(xué)：引文版：00124-00124.

[3]孫建忠 .高中生物教學(xué)中微課的應(yīng)用原則及方法 [J].中小學(xué)電教（下半月 ），2017（6）：5-5.

[4]楊曉妮 .微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用 [J].讀寫算：教師版，2017（31）：237-237.