小學語文作文教學中開發(fā)并利用微課資源的研究

張小平

摘要：隨著信息技術的不斷發(fā)展，“微課”技術作為新興教學手段在課堂中發(fā)揮著越來越重要的作用。小學作文在教學過程中存在一定困境，學生缺少對身邊事物的觀察和思考，所以在寫作文時往往不知道該寫什么內(nèi)容，甚至會出現(xiàn)“詞窮”的窘境。將“微課”技術應用到小學語文作文的教學中，有利于豐富作文教學資源，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。如何有效開發(fā)和利用微課教學資源，將關乎著作文教學的內(nèi)容和模式是否實用。本文立足教學實踐，對比分析傳統(tǒng)教學模式與“微課”教學，為開發(fā)并利用微課教學資源提出合理化建議。

關鍵詞：小學語文；作文教學；微課資源

小學階段，學生的知識積累不足，認知水平較低。很多學生由于年齡較小，學習自控能力有限，在課堂上常交頭接耳，跟不上老師的節(jié)奏。教學活動的展開應切實注意到小學生的這些特點，賦予課堂趣味性，才能保證教學質(zhì)量的提升和教學效果的改善。語文作文可以訓練小學生的觀察能力、語言組織能力以及表達能力，提高學生的審美體驗。

一、傳統(tǒng)作文教學模式與“微課”教學的對比分析

1.傳統(tǒng)作文教學模式分析

在長期存在于我國的“應試教育”模式的影響之下，大多數(shù)教師在給小學生講解作文時，都會采用“優(yōu)秀作文分析”、“寫作技巧講解”、“優(yōu)美語句段落積累”等傳統(tǒng)方法，學生雖然在老師的監(jiān)督下不斷地進行記憶和積累，但是這種教學形式在一定程度上會抑制學生的想象力，固化學生的思維。學生缺少親身體驗及觀察自然素材的機會與能力，寫出的作文則容易千篇一律，缺少創(chuàng)造性與創(chuàng)新性，語句華而不實。由于老師一直居于課堂的主體地位，所以作文課便成了“老師灌輸、學生記憶、照搬照抄”的低效課堂，課堂缺乏活力和吸引力，長此以往，學生會逐漸對作文課失去興趣，不利于提升其語文核心素養(yǎng)。

2.“微課”教學模式分析

“微課”具有教學時間短、教學內(nèi)容精簡、資源組成“情景化”、主題突出、內(nèi)容具體、針對性強等特點，其核心組成內(nèi)容是教學視頻。根據(jù)小學生的知識水平和認知特點，“微課”時長一般時長低于十分鐘，其重點突出、主題鮮明、結(jié)構緊湊，不同于傳統(tǒng)的泛泛而談式的教學。“微課”以學生的自主學習為主，充分尊重學生的想象力和創(chuàng)造力，以漸進式提問引導學生的思路，是一種提高學生課堂參與度的良好教學形式。在語文作文教學過程中引入“微課”技術，轉(zhuǎn)變教學理念，也就是教師根據(jù)每一次的寫作主題，以直觀的圖片、視頻、音頻、動畫等將教學素材展現(xiàn)給學生，打破以往“填鴨式”的枯燥教學模式，這有利于調(diào)動學生的積極性，提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。所以我們教師在日常作文教學中，應合理開發(fā)與充分利用微課資源，以吸引學生的眼球，解決學生的寫作難題。

二、如何在小學語文作文教學中開發(fā)并利用微課資源

1.微課資源生活化

小學生的理解能力與初高中學生相比有一定的差距，所以在選取微課素材時，我們就要注意實現(xiàn)微課資源的日常化，防止一些晦澀難懂的知識打擊到學生的學習積極性?！拔⒄n資源日常化”也就是選取生活中的現(xiàn)實素材作為微課資源，“寓教于生活”。比如，在布置學生寫秋景之前，我們可以讓他們在上學、放學的路上觀察樹木、花草等自然事物的特點，并借助家長的手機進行拍攝（圖片及視頻均可），課上以動畫、視屏的形式展示不同學生采集的景色，配上適當?shù)谋尘耙魳分谱鞒晌⒄n小視頻，學生在觀看過程中可以感受到秋季景色的美麗，在后期的作文寫作中也能切實抒發(fā)自己內(nèi)心的真情實感。

2.微課資源趣味化

小學生正處在貪玩的階段，學習的積極性和主動性并不高。如果課堂缺乏趣味性，不但達不到預期的教學效果，而且學生很容易產(chǎn)生抵觸心理。因此，實現(xiàn)微課資源的趣味化，是激發(fā)學生學習作文寫作興趣的有效途徑?！拔⒄n資源”趣味化也就是把學生感興趣的東西作為展示的重點，“寓教于樂”。我們教師可以在班內(nèi)多組織一些主題演講、主題辯論、詩歌朗誦、成語接龍、“你比我猜”等活動，一方面豐富學生的課堂生活，提升課堂趣味性，另一方面，將學生的活動過程用數(shù)碼設備進行記錄，剪輯成短視頻，展示給學生，給予適當?shù)匾龑?，幫助學生學會語言描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、心理描寫等技巧，讓學生隨堂進行交流與互動，提高學生的課堂參與度。

3.微課資源有效化

語文的教學目標并非是單純教會學生知識，更重要的是教會學生合理的學習方法。教材是教學設計的基礎，提升微課資源的有效性，就必須實現(xiàn)對教材課文的最大化挖掘。所以除了對課文進行整體梳理，并引導學生感受作者的思想情感，我們還應把課文納入作文教學的微課素材中去。小學語文教材分類全面，既有刻畫人物形象的文章，也有描寫自然景物的文章，還有一些結(jié)構嚴謹?shù)目萍颊f明文。我們教師可以把這些文章進行細化，從中分解出有利于提升學生寫作水平的素材，制作成圖片并配以一定的文字，供學生欣賞，加深學生對課文的印象，提升學生的審美體驗。

結(jié)論：

小學作文教學是使學生掌握并運用基本語文知識的必要環(huán)節(jié)，運用“微課”技術進行教學，是提高教學質(zhì)量的有效途徑。所以我們語文教師應積極轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方法，把生活中的真實素材、學校中的趣味活動以及課文中的優(yōu)美語句都納入微課資源當中，發(fā)揮好微課在作文教學中的作用，實現(xiàn)作文教學的有效性和趣味性。

參考文獻：

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