思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用與探究

劉敏清

摘要：閱讀教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑，提高英語(yǔ)閱讀效率顯得尤為重要。思維導(dǎo)圖為閱讀者提供了一種科學(xué)的思維模式，有利于幫助學(xué)生克服閱讀障礙和培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：閱讀；自主思考；思維導(dǎo)圖

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan[1] 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。根據(jù)思維導(dǎo)圖概念，思維導(dǎo)圖又叫心智圖、概念圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來(lái)，使我們的思維可視化，是一種革命性的思維工具，能夠幫助我們思考和解決問(wèn)題的有效工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。而這種發(fā)射式思考的過(guò)程剛好是自主閱讀的過(guò)程，不斷提問(wèn)的過(guò)程，也是不斷與作者對(duì)話的過(guò)程，而呈現(xiàn)思考過(guò)程的思維導(dǎo)圖充分利用了右腦的圖像記憶優(yōu)勢(shì)。左腦記憶與右腦記憶的效能比是1∶1000000。這為思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用提供了堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)例

現(xiàn)以Project English七年級(jí)下Unit6 Topic3 Section C“Keeping Safe on the Street”為例展示思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

1、Pre-reading brain-storming。課前討論的目的，一方面在于提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，從而變被動(dòng)為主動(dòng)閱讀，另一方面，為學(xué)生提供閱讀的詞匯儲(chǔ)備。將詞匯附著在問(wèn)題上幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的詞匯圈，如：traffic accident ；traffic lights ； obey rules； dangerous safe； hurt lose，用思維導(dǎo)圖的形式將這個(gè)詞匯圈呈現(xiàn)出來(lái)，從而降低學(xué)生的閱讀難度。

2、while-reading 。閱讀時(shí)教師給學(xué)生一個(gè)中心“怎樣保持安全”提出問(wèn)題，板書思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，F(xiàn)irst，..Second...Third... Last...總結(jié)：All of us should be very careful when we are walking on the street.并用學(xué)生的答案完善思維導(dǎo)圖。這些過(guò)渡詞是繪制思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵，而思維導(dǎo)圖又展示了整個(gè)思維過(guò)程。在此過(guò)程中盡量讓學(xué)生看著思維導(dǎo)圖分層次的復(fù)述句子。例如We must ... We can... We should ... We must never...， 讓學(xué)生理解英語(yǔ)句子的樹狀特點(diǎn)。

3、Post-reading。閱讀之后先保留原圖用First，..Second...Third... Last..提示學(xué)生復(fù)述，之后留下部分關(guān)鍵詞讓學(xué)生看著關(guān)鍵詞以及思維導(dǎo)圖復(fù)述。這個(gè)過(guò)程既讓學(xué)生去掉了繁雜的信息抓住了文章的脈絡(luò)，又把詞匯與短語(yǔ)放入一個(gè)語(yǔ)境之中，所有的詞匯互相連接，或互相承接，幫助學(xué)生形成一個(gè)記憶的網(wǎng)絡(luò)。從而建立系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

三、培養(yǎng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖

讓學(xué)生來(lái)制作思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，也增強(qiáng)了他們的成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之目的。在學(xué)習(xí)《The Little Match Girl》時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，全班學(xué)生分成四小組，完成故事的time，place， weather， what the little girl did，制作出思維導(dǎo)圖。教師收集學(xué)生上交作品后，再組織學(xué)生集體分析評(píng)判作品的對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣，進(jìn)一步化解教學(xué)內(nèi)容的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣不僅幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、善用知識(shí)，更使學(xué)生形成了良好的評(píng)價(jià)意識(shí)，使思維導(dǎo)圖真正地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及我們的教學(xué)。

四、思維導(dǎo)圖在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)注意點(diǎn)

1、注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時(shí)多，可能會(huì)影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。為此可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生形成的初步成果（如學(xué)生自己整理制作的導(dǎo)圖）組織交流、討論。在這一過(guò)程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，使學(xué)生最終獲得完整的知識(shí)體系和成熟的研究成果

2、注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中學(xué)生根據(jù)各自對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行整理制作，因此制作的成果往往會(huì)因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)分歧。此時(shí)教師的主導(dǎo)作用則十分重要。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識(shí)體系和研究成果的基礎(chǔ)上求同存異。

教師立足于學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，直接應(yīng)用到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖在閱讀中的運(yùn)用為學(xué)生提供了一種簡(jiǎn)單而有效的思考與記憶模式，閱讀者通過(guò)不斷提問(wèn)與作者進(jìn)行對(duì)話，改變了被動(dòng)閱讀的狀況，提高了閱讀的效率。它符合人的生理特點(diǎn)、認(rèn)知與記憶規(guī)律。但是要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)需要一定時(shí)間和長(zhǎng)期的訓(xùn)練，不可操之過(guò)急，否則，也只是一紙之談。

在英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖不僅能夠作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個(gè)階段，有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，同時(shí)可以作為處理知識(shí)及學(xué)習(xí)的有效的新方法，有助于在新授課中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識(shí)體系，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的工具有效地評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。設(shè)計(jì)和傳授思維導(dǎo)圖有利于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)教給學(xué)生，使學(xué)生著眼于知識(shí)點(diǎn)的梳理，全面掌握英語(yǔ)知識(shí)要點(diǎn)，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] Tony Buzan，2005，思維導(dǎo)圖大腦使用說(shuō)明書[M]，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社 .