培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的三個(gè)方法

何明濤

[摘 要] 在核心素養(yǎng)的課改背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成必然成為課堂關(guān)注的焦點(diǎn)。新課改提倡“少教多學(xué)”的理念，以此為指引，教師在語文課堂以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力以及提升學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在合作共享中培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，在巧設(shè)的主問題與問題鏈中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在言語實(shí)踐中提升學(xué)生言語質(zhì)量的表達(dá)能力，從而彰顯了課堂教學(xué)中應(yīng)有的價(jià)值追求。

[關(guān)鍵詞] 語文；朗讀；核心素養(yǎng)

小學(xué)語文核心素養(yǎng)包括語言理解能力、語言運(yùn)用能力、思維能力和初步的審美能力。然而，部分教師認(rèn)為理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的情感是語文學(xué)科的主要任務(wù)。教師要精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)的語文能力，達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

一、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)有“有效管理自己的學(xué)習(xí)”能力，這種能力就是學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主力”。教師在教學(xué)實(shí)踐中有心搭建“腳手架”——精心設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)單”，既保留預(yù)學(xué)內(nèi)容板塊的“規(guī)定性”，又留出內(nèi)容的“開放性”，給予學(xué)生充分的個(gè)體空間和自主選擇權(quán)，體現(xiàn)“必選動(dòng)作”與“自選動(dòng)作”的巧妙組合，而這正是“預(yù)學(xué)單”最具價(jià)值的地方。

（一）掌握課前預(yù)習(xí)方法

學(xué)生掌握了課前預(yù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，將起到事半功倍的作用。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“猜、圈、查、讀、摘、想、批、做、問、寫”10個(gè)字的方法指引。有了這樣的預(yù)學(xué)“抓手”，學(xué)生才能從被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究式學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期訓(xùn)練，就能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使“自主力”有階梯地螺旋上升。

（二）控制訓(xùn)練總量

教師要尊重學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)不同的文體而有所變化和側(cè)重。比如，說明文應(yīng)該側(cè)重對(duì)說明方法的了解和運(yùn)用，敘事性文本側(cè)重對(duì)語言文字的品悟，詩歌則應(yīng)該重視對(duì)優(yōu)美詞句的積累。每種類型文章的“預(yù)學(xué)單”都應(yīng)控制總量，保證學(xué)生在40分鐘內(nèi)能夠完成。同時(shí)要關(guān)注不同學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的差異性，每節(jié)課留出5～8分鐘進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)，保證教學(xué)效果。

二、提升學(xué)生的思維能力

語文是培養(yǎng)邏輯思維的基本途徑。葉圣陶先生曾說過：“語言說得好，在于思維的正確。因此，鍛煉思維至關(guān)重要?！睆哪撤N程度上說，學(xué)生的思維發(fā)展水平取決于語言發(fā)展水平。因此，教師在梳理學(xué)生預(yù)習(xí)過程中提出有價(jià)值的問題時(shí)，就要有意識(shí)地尋找一個(gè)可以貫穿整篇課文的主問題。通過抓住這一主問題，提領(lǐng)而頓，百毛皆順，巧妙梳理問題鏈，就可以從語言文字的淺層逐漸走向文字背后的意蘊(yùn)。

（一）相似性喚醒

美國(guó)的平克教授在《語言本能》一書中指出：“歸納的力量來自相似性，如果一個(gè)孩子只會(huì)一字不改地重復(fù)父母的句子，他將被看成孤獨(dú)癥患者，而不是強(qiáng)大的學(xué)習(xí)者?！苯處熢诮虒W(xué)過程中采用“相似性喚醒”的方式可以有效提升學(xué)生的思維能力。

例如：教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生朗讀課題，抓住關(guān)鍵詞“樟樹”，并在黑板上板書出“關(guān)鍵詞”三個(gè)字。當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出“宋慶齡故居有那么多可以寫的，為什么要寫樟樹？課文既然寫樟樹，為什么還要寫石榴樹？人們?yōu)槭裁匆谒螒c齡故居前留影，作為永久的紀(jì)念？”這些問題時(shí)，教師把第一個(gè)問題作為主問題，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文某個(gè)自然段，探究樟樹的特別之處。學(xué)生在教師的啟發(fā)下找出樟樹“蓬蓬勃勃”“香氣保持”的特點(diǎn)，教師抓住契機(jī)點(diǎn)撥，像這種能夠充分表現(xiàn)事物特點(diǎn)的詞語就是關(guān)鍵詞。找關(guān)鍵詞是概括段意的一種好方法，學(xué)生默讀自然段，然后圈出關(guān)鍵詞，隨后在小組內(nèi)討論，嘗試用關(guān)鍵詞概括段意。在解決主問題和其他次要問題的過程中，教師一直在引導(dǎo)學(xué)生帶著閱讀進(jìn)入對(duì)話思辨過程。

（二）批判性質(zhì)疑

“批判性思維”是以理性和開放性為核心的理智美德和思維能力的結(jié)合。上海師范大學(xué)附屬中學(xué)特級(jí)語文教師余黨緒老師認(rèn)為，“批判性思維”有三個(gè)關(guān)鍵詞：“多元”“理性”和“溫和”。在“導(dǎo)問”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生“先學(xué)”時(shí)提出的問題，進(jìn)行梳理整合，“深度開發(fā)”，激發(fā)學(xué)生的批判性思維，更好地建構(gòu)自己心中那個(gè)“哈姆雷特”。

如，教師在教《夜晚的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，設(shè)置“讀后生疑”欄，有學(xué)生寫：“為什么四次實(shí)驗(yàn)要詳寫第一次呢？”教師可以在在課堂上啟發(fā)學(xué)生思考：在斯帕拉捷的實(shí)驗(yàn)中，最后一次實(shí)驗(yàn)揭開了蝙蝠能在夜間輕巧自如地飛行的奧秘，這是重點(diǎn)，作者為什么寫得簡(jiǎn)單呢？難道是作者在詳略設(shè)計(jì)上沒有進(jìn)行精心構(gòu)思嗎？學(xué)生陷入思考之際，教師出示《諾貝爾》文章片段：為什么這一課中第一次發(fā)明液體炸藥實(shí)驗(yàn)寫得簡(jiǎn)單，第三次發(fā)明更大威力的炸藥實(shí)驗(yàn)寫得最詳細(xì)？學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，幾分鐘后形成了初步觀點(diǎn)：1.諾貝爾的三次實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榘l(fā)明威力更大的炸藥難度更大，炸藥效能最佳，所以寫得最詳細(xì)，讓它能反映人物的精神品質(zhì)。2.斯帕拉捷的實(shí)驗(yàn)只是說明他發(fā)現(xiàn)了蝙蝠是靠耳朵辨別方向，并沒有真正揭示蝙蝠到底是靠什么在夜間自由自在地飛行的，所以重點(diǎn)寫發(fā)現(xiàn)過程中的“第一次實(shí)驗(yàn)”。

教師對(duì)學(xué)生閃現(xiàn)出的批判性思維火花表示肯定，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》這篇課文的人文價(jià)值：發(fā)現(xiàn)往往比發(fā)明更重要。并延伸到屠呦呦獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的原因：她是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)提取青蒿素方法的人，根據(jù)諾貝爾評(píng)獎(jiǎng)的第一條“誰最先發(fā)現(xiàn)”標(biāo)準(zhǔn)，她獲此大獎(jiǎng)實(shí)至名歸。學(xué)生在老師的講解提升中明白了科學(xué)哲理——善于觀察是研究發(fā)明的前提，發(fā)現(xiàn)重于發(fā)明。

三、提升學(xué)生的表達(dá)能力

吳忠豪教授在《關(guān)注學(xué)生語言實(shí)踐，提升語文核心素養(yǎng)》一文中說：“我提倡課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境讓孩子進(jìn)行說和寫的表達(dá)實(shí)踐?！笨梢姡氨磉_(dá)力”的提升離不開具體的語言情境，無論是說還是寫，其核心都是觀照學(xué)生的言語質(zhì)量。

（一）關(guān)注言語形式

“語言的本質(zhì)在于語言的運(yùn)用?！闭Z文學(xué)習(xí)不僅要著力于“內(nèi)容理解”，更要觀照語言的“表達(dá)形式”。激活兒童的內(nèi)在言語欲求，促進(jìn)其言語自覺有效生長(zhǎng)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、捕捉課文中語言形式“特別”的句子，進(jìn)行品味、體悟，在嘗試運(yùn)用中提升言語智慧。

特級(jí)教師于永正在教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，用小黑板出示了一段話：“月光照進(jìn)窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽?！比缓筇釂枺骸拔葑永镎娴呐狭算y紗嗎？”于老師根據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合課文語句，闡釋有關(guān)“聯(lián)想”的語文知識(shí)：“這是由月光引起的聯(lián)想。寫實(shí)實(shí)在在的景物再加上適當(dāng)?shù)穆?lián)想，文章內(nèi)容會(huì)更充實(shí)，更深刻，更感動(dòng)人。聯(lián)想部分一般都是由‘他想‘好像‘仿佛一類的詞引出來，這是個(gè)很重要的標(biāo)志?！苯又寣W(xué)生讀第9小節(jié)哪些地方是實(shí)實(shí)在在的事物，哪些句子是聯(lián)想。在學(xué)生順利找到聯(lián)想的句子后，于老師去掉聯(lián)想句，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，進(jìn)一步感受聯(lián)想句的貼切。在此基礎(chǔ)上，出示補(bǔ)充短文《大公雞》片段，讓學(xué)生找出聯(lián)想的語句，體會(huì)聯(lián)想的好處。最后，讓學(xué)生為《荷花》《又得了一個(gè)“優(yōu)”》補(bǔ)寫聯(lián)想，學(xué)生思維馳騁，創(chuàng)意表達(dá)。

（二）重視朗讀體悟

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗(yàn)品味。教師應(yīng)根據(jù)不同的文本，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用多種朗讀形式，如采用教師范讀、指名讀、配樂朗讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)文本空白時(shí)讀出畫面，在角色扮演中讀出滋味，品析精當(dāng)文字時(shí)讀出美感，關(guān)注人物對(duì)話時(shí)讀出內(nèi)涵……讓學(xué)生在有層次的朗讀中與文本深度對(duì)話，從感知到感悟，提升語言“表達(dá)力”，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的形成。

責(zé)任編輯 吳晶晶