分組實(shí)驗(yàn)探究時(shí)教師如何與學(xué)生有效溝通和交流

李慶財(cái)

【摘要】小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，分組實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好途徑。作者從一名小學(xué)科學(xué)教師的角度，結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科及小學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合其教學(xué)實(shí)踐，論述了分組實(shí)驗(yàn)探究時(shí)教師與學(xué)生有效溝通和交流的一些思考和做法。

【關(guān)鍵詞】分組實(shí)驗(yàn)探究，溝通交流，有效引言

科學(xué)課的探究常會(huì)讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分配，保證每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)參與探究的機(jī)會(huì)均等，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到自己的價(jià)值，發(fā)揮自己的最大優(yōu)勢(shì)，使他們?cè)诤献髦刑岣呷w學(xué)生探究的有效性。

一、實(shí)驗(yàn)分組探究中師生交流現(xiàn)狀

《科學(xué)課標(biāo)》明確指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”如今的科學(xué)課堂有許多科學(xué)探究活動(dòng)，往往流于形式，表面上學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，小組交流討論，一節(jié)課很熱鬧，實(shí)際上學(xué)生的傾聽(tīng)、觀察、思考、動(dòng)手、交流等十分不到位，造成科學(xué)課堂的低效，沒(méi)有達(dá)到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維的目的，具體表現(xiàn)如下。

（一）課堂氛圍的“度”未把握好

第一種情況就是課堂沉悶。有的小學(xué)生由于語(yǔ)言表達(dá)能力比較弱，導(dǎo)致其將心里所想的東西轉(zhuǎn)化為口頭表達(dá)能力還是存在一定的困難。有時(shí)候會(huì)有學(xué)生一句都說(shuō)不出來(lái)的狀況出現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候往往課堂教學(xué)就會(huì)陷入停頓，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而未及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。還有的就是教師對(duì)課堂的控制能力不足，缺乏恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，出現(xiàn)了課堂氣氛過(guò)于熱鬧的情況。

（二）活動(dòng)形式化，交流少

小學(xué)科學(xué)課堂經(jīng)常容易出現(xiàn)學(xué)生參與實(shí)踐探究體驗(yàn)不足，難有交流可言的現(xiàn)象，其主要原因就是有些教師探究活動(dòng)過(guò)于頻繁，而每個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生真正活動(dòng)的時(shí)間少。一般一節(jié)科學(xué)課的課堂時(shí)間是40分鐘，那么探究活動(dòng)時(shí)間至少要達(dá)到20分鐘，但是現(xiàn)實(shí)情況是怎么樣的呢？很多科學(xué)課堂的教學(xué)都達(dá)到30分鐘，每個(gè)探究活動(dòng)的時(shí)間都少于15分鐘，還需要擠出給學(xué)生交流和總結(jié)的時(shí)間。這樣的探究活動(dòng)就是搞形式化，只是為活動(dòng)而活動(dòng)，往往是教師一個(gè)人在交流，學(xué)生根本沒(méi)有任何參與的機(jī)會(huì)。

（三）交流主體和形式太單一

在小學(xué)科學(xué)課堂的交流中，回答問(wèn)題的交流者往往都是那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生只是下面的聽(tīng)眾，教師通常認(rèn)為請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題課堂才不會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況，這種局限性的交流也不是課堂交流所需要的高效率課堂交流。教師應(yīng)該努力讓全部學(xué)生參與到交流中來(lái)，這樣才能體現(xiàn)出大部分學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和交流的情況。

二、分組實(shí)驗(yàn)探究中師生有效交流策略

（一）按科學(xué)活動(dòng)主題，動(dòng)態(tài)分組

科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，我們更多地采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。為了提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，要全面考慮學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)生成績(jī)狀況，盡量做到合理搭配。小組合作學(xué)習(xí)要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，按學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。通過(guò)合理的調(diào)配和激勵(lì)，大家相互協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完成實(shí)驗(yàn)。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的點(diǎn)撥。

（二）尊重理解學(xué)生，營(yíng)造溝通交流氛圍

實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生居于主導(dǎo)地位，教師則處于引導(dǎo)性的位置?？茖W(xué)教師就應(yīng)該將全新的科學(xué)教學(xué)理念植入心中，積極為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，改善師生關(guān)系，建立一種平等交流的機(jī)制。在對(duì)某個(gè)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行討論時(shí)，要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，保證每位學(xué)生都有平等發(fā)言的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)民主交流；也要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂發(fā)言，讓學(xué)生敢于交流，熱愛(ài)交流。更重要的是，每個(gè)小學(xué)生的心里可能對(duì)科學(xué)都有著不同的解答和看法，身為小學(xué)科學(xué)教師，要尊重學(xué)生的所思所想，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探索學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能在一種輕松、民主的氛圍中實(shí)現(xiàn)交流能力的提升。

（三）做合格的傾聽(tīng)者，樹(shù)立榜樣

在小學(xué)科學(xué)課堂上首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的發(fā)言，才能在此基礎(chǔ)上對(duì)自己的觀點(diǎn)有所改進(jìn)，使得科學(xué)思維能力得以提升。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂上，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)很重要。試想，如果課堂上學(xué)生自顧自地發(fā)言，都不愿意傾聽(tīng)他人的表達(dá)內(nèi)容，何談交流。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)也是尊重他人的表現(xiàn)，科學(xué)教師要做傾聽(tīng)的榜樣，學(xué)生才會(huì)愿意傾聽(tīng)他人的表達(dá)。且傾聽(tīng)的習(xí)慣需要長(zhǎng)時(shí)間地培養(yǎng)才能逐漸養(yǎng)成，這就需要科學(xué)教師在每次探究式教學(xué)的課堂上進(jìn)行有目的的量化，使學(xué)生真正對(duì)傾聽(tīng)引起重視，進(jìn)而才能成為一種習(xí)慣。

（四）提供“動(dòng)手做”的機(jī)會(huì)

小學(xué)科學(xué)課堂要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“動(dòng)手做”的研究環(huán)境，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，制作或操作各種材料或儀器來(lái)探究，才能從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能讓探究動(dòng)起來(lái)。實(shí)驗(yàn)分組探究，應(yīng)讓所有學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，動(dòng)手操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，掌握實(shí)驗(yàn)的方法和技能，獲得科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及分析、解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生探究動(dòng)手前，可以先請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一份實(shí)驗(yàn)方案，將原來(lái)直接向?qū)W生提供材料轉(zhuǎn)而讓學(xué)生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動(dòng)手中要注意哪些問(wèn)題，在探究中一邊動(dòng)手一邊做記錄，再想想探究中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及現(xiàn)象，多問(wèn)幾個(gè)為什么，留一點(diǎn)時(shí)間請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行探究后反思，談?wù)勌骄亢蟮捏w會(huì)和感受，相互之間做一些評(píng)價(jià)。例如在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》時(shí)，我給學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)電路檢測(cè)器、一份科學(xué)檢測(cè)記錄表和以下待檢測(cè)的物體：鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲、紙片、頭發(fā)絲、陶瓷、橡皮、鉛筆、硬幣、土塊等大量材料，教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生在輕松的實(shí)驗(yàn)中了解了導(dǎo)體與絕緣體的概念，并思考一下導(dǎo)體都有哪些共同特點(diǎn)，想一想怎樣利用導(dǎo)體與絕緣體的性質(zhì)為我們服務(wù)，領(lǐng)會(huì)了安全用電的基本常識(shí)，說(shuō)一說(shuō)今天學(xué)校的收獲。

三、結(jié)論

《小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)》倡導(dǎo)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心”，在這一理念的熏陶下，小學(xué)科學(xué)教師逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，在科學(xué)課堂上，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師之間的交流，才能將每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和想法傳遞給其他成員，促進(jìn)其科學(xué)啟發(fā)和科學(xué)探究能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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