淺談微課在中職《藥品調(diào)劑技術(shù)》的教學中的應(yīng)用

廖可叮

【摘要】《藥品調(diào)劑技術(shù)》融合了《藥理學》《藥劑學》《藥品推銷》等專業(yè)課程，與畢業(yè)生的日常工作息息相關(guān)。作者嘗試將傳原創(chuàng)“微課”這一教學資源運用于《藥品調(diào)劑技術(shù)》這門課程，獲得學生的一致好評，取得了良好的教學反饋。文章談了兩年來運用微課在《藥品調(diào)劑技術(shù)》課程中開展信息化教學實踐的心得體會。

【關(guān)鍵詞】微課；《藥品調(diào)劑技術(shù)》；應(yīng)用

一、信息化教學改革的背景

隨著科技的進步和社會的發(fā)展，信息技術(shù)也在飛速發(fā)展，從共享單車到手機掃碼付款，從虛擬現(xiàn)實技術(shù)到無人超市，信息技術(shù)成為人們生活中不可或缺的一部分。教育行業(yè)也不例外，教學中的信息化技術(shù)層出不窮，逐步滲透到教學活動中，對教學改革產(chǎn)生了深刻的影響。慕課、微課等線上課程多不勝數(shù)，3D打印、VR技術(shù)、虛擬現(xiàn)實等已經(jīng)成為現(xiàn)實，學生利用智能終端設(shè)備自主學習已經(jīng)是大勢所趨?；谛畔⒒侄魏驮O(shè)備開展的教學環(huán)節(jié)，突破了傳統(tǒng)課堂的限制，拓展了學習的手段和范圍，改變了學習的地點和時間，有助于構(gòu)建師生互動的新模式，是“雙贏”的理想的輔助教學手段。傳統(tǒng)的職教育人理念過度注重知識和技能的傳授而忽略學生的自主學習能力和綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式單一，以教師講授為主，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生往往難以適應(yīng)職業(yè)技術(shù)型崗位的要求。所以，中職教改必須在傳統(tǒng)課堂中注入新鮮的元素，培養(yǎng)全面發(fā)展的技術(shù)型人才。培養(yǎng)學生“愛學習、懂學習、會學習”就是中職教師面臨的新挑戰(zhàn)。基于信息化技術(shù)的新型課堂可以解決傳統(tǒng)課堂中的難點和痛點，例如：微課用于課前預(yù)習可以提高課堂上的教學效率；三維動畫可以解決抽象難懂的知識點；闖關(guān)游戲可以提高課堂的趣味性……以上的信息化手段可以有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提升教學質(zhì)量，是中職教改的必然趨勢。

二、微課的簡介

微課是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展而來的新的教學形式，主要以視頻為載體，以相關(guān)的教學設(shè)計、素材、教學反思、練習或者測試等教學資源為輔，圍繞某一知識點或教學難點、重點而開展的教學活動。根據(jù)“國內(nèi)微課第一人”胡鐵生老師的理論總結(jié)，微課具有以下特點：視頻時間短；資源?。会槍π詮?；傳播形式多樣化；方便學生自主學習；制作簡便。

三、《藥品調(diào)劑技術(shù)》課程的性質(zhì)與內(nèi)容

本課程是中職藥劑專業(yè)的核心課程，以醫(yī)療機構(gòu)藥房和社會藥房為背景，以中西藥品調(diào)劑為主線，圍繞著藥品調(diào)劑的工作流程與內(nèi)容，整合了《藥理學》《藥品推銷技術(shù)》《藥劑學》《藥事管理》《中藥學基礎(chǔ)》等多門專業(yè)學科的內(nèi)容，構(gòu)建了中藥調(diào)劑和西藥調(diào)劑兩個通用模塊。根據(jù)職業(yè)技術(shù)崗位的需求，理論結(jié)合實踐，設(shè)計了大量的實訓環(huán)節(jié)，如問病給藥、模擬藥房工作流程、處方的讀識、特殊人群用藥分析等。通過學習，學生應(yīng)具備藥品調(diào)劑的基本知識與技能，能綜合應(yīng)用相關(guān)學科知識，熟練、規(guī)范地完成中、西藥處方的調(diào)配工作，并具有一定的用藥咨詢與指導患者合理用藥的能力，養(yǎng)成關(guān)愛患者的職業(yè)素養(yǎng)和服務(wù)態(tài)度。

但是在日常教學活動中筆者發(fā)現(xiàn)，由于中職學生的文化基礎(chǔ)薄弱，理解能力相對較差；加之本課程涉及的范圍廣、內(nèi)容多，學生易產(chǎn)生畏難的情緒而厭學，在實際應(yīng)用中常存在“課上懂、課后忘”的情況。因此，如何激發(fā)學生的學習興趣，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，如何提升學生的課堂參與度，如何提高學生對課堂的滿意度，都是本專業(yè)教師應(yīng)該思考的問題。而信息化手段的合理應(yīng)用可以解決以上這些難點和重點。

四、微課在《藥品調(diào)劑技術(shù)》課程中的應(yīng)用舉例

制作微課的第一步就是選題，所選擇的教學點符合教學大綱的重難點，也要考慮學生的認知規(guī)律?；谝陨蟽蓚€因素，筆者以《藥品調(diào)劑技術(shù)》的一個重要板塊——問病給藥的知識點為例，選取一個完整、具體的知識點“霉菌性陰道炎的合理用藥”來開展教學活動。“霉菌性陰道炎”的給藥方法、給藥時間、給藥后的護理都是實際工作中患者的疑惑點。傳統(tǒng)教材中并沒有介紹得具體翔實，僅僅是靠教師口頭闡述，學生的印象不深。那么怎樣將這么枯燥的知識點轉(zhuǎn)化為形象生動的表現(xiàn)形式呢？基于以上考慮，筆者將這個微課設(shè)計為“問題導向法”的教學模式，分為“導入——尋求解決問題的方法——解決問題——小結(jié)——課后練習”五個環(huán)節(jié)進行。

首先以真實的工作場景，藥師在工作過程中遇到的問題這一情境作為導入環(huán)節(jié)。通過藥店的環(huán)境、患者的病情自述、藥師對患者的病情分析、藥師推薦用藥等片段，無形中將學生帶入到真正的藥師崗位，身臨其境，不由自主地思考患者的病癥。

接著由患者的典型癥狀判斷出患者所罹患的疾病，引導學生思考如何對癥下藥，用什么方式給藥，怎樣正確給藥，給藥的時間，給藥的步驟。以上就是這節(jié)微課的教學難點和重點。

下一步就是解決以上一系列問題的環(huán)節(jié)。教師針對霉菌性陰道炎應(yīng)選擇局部用藥這一原則，指導患者如何合理地使用硝酸咪康唑栓劑。教師采用婦產(chǎn)科模擬人教具配合實操教學。通過用藥前洗凈雙手；用藥時截石體位，塞入陰道的深度；用藥后的注意事項三個內(nèi)容連貫、完整地突破了教學難點和重點。循序漸進的邏輯關(guān)系、簡單的操作視頻，便于學生記憶和學習。

在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，總結(jié)一遍微課的所有知識點，言簡意賅，使學生加深印象。

通過以上四個流程，將知識點由繁化簡，層層遞進，難點變得易于學習記憶。不少學生課后都表示愿意觀看這一類型的微課，這種形式的表達讓他們印象深刻，受益匪淺。

五、微課在學生自主學習方面的應(yīng)用

（一）用途廣泛

在電子產(chǎn)品廣泛普及的今天，微課作為傳統(tǒng)課堂的輔助手段得到廣泛應(yīng)用。微課可以靈活地應(yīng)用于課前預(yù)習或課后復習。理論課程學習時，學生可以提前預(yù)習課程中的教學重點和難點、教學目標和任務(wù)內(nèi)容，也可以在課后利用微課“溫故知新”。實訓學習時，如果遇到疑問，還可以用微課進行視頻教學，自查難點、疑點，自行解決問題。邊看邊做邊學，實現(xiàn)“做中學，做中教”，不僅減輕了教師的工作量，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

（二）學習的渠道多樣化

教師將制作好的微課上傳到校園網(wǎng)站上，學生可采取線上觀看或?qū)⒁曨l下載到智能手機、平板電腦等移動終端自行觀看，學生自主學習時間、空間都不再受到傳統(tǒng)課堂的限制。

（三）學生的自主選擇性提高

每節(jié)微課都是針對某一知識點進行闡述，對不同學習層次的學生來說，可以根據(jù)自身情況選擇觀看視頻的快慢和次數(shù)，特別適用于基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向羞于發(fā)問的學生。

（四）學生的注意力提升

在傳統(tǒng)的講授法下，學生一般在課程開始的15分鐘就感覺到疲倦，注意力分散。針對以上弊端，教師可以制作風趣幽默的微視頻，比如節(jié)選與授課內(nèi)容相關(guān)的熱播電視劇的片段、熱門的社會事件等等，抓住學生的眼球，激發(fā)學生的學習興趣。

（五）學生的團隊意識得以培養(yǎng)

教師可以以“任務(wù)驅(qū)動法”設(shè)計課前的預(yù)習微課。其中的任務(wù)可以包含課堂的教學難點或者重點。引導學生積極探索，自主學習。在這一過程中，學生可以組成學習小組，以小組的形式完成課堂任務(wù)。組員之間各抒己見，發(fā)表自己的觀點，在思想的交流、碰撞中激發(fā)靈感，找到解決問題的方法，有效培養(yǎng)了學生的團隊意識。

六、微課在教師業(yè)務(wù)提升方面的應(yīng)用

（一）有助于提高教師信息化手段的應(yīng)用能力

在信息爆炸及智能手機普及的今天，學生獲取信息不再依賴教師，而傳統(tǒng)講授法很難滿足學生的學習需求。這就要求教師適應(yīng)合理利用多樣化的信息化手段，使其為教學服務(wù)，幫助學生高效、快樂地學習。教師在制作微課的過程中，需要應(yīng)用到諸多軟件，例如PPT、Excel、繪聲繪影編輯軟件及各種手機APP，無形中提高了教師對信息化技術(shù)的應(yīng)用能力。

（二）有助于提高教師的主觀能動性

在制作作品的過程中，教師們通過團隊協(xié)作，經(jīng)過討論、論證，不斷地磨合，才能創(chuàng)作出精彩的微課。從學生的認知規(guī)律出發(fā)，將抽象的知識點轉(zhuǎn)化為直觀、形象的圖片、動畫或視頻，符合中職生形象思維優(yōu)于抽象思維這一心理，有效地幫助學生解決了教學難點難以直觀呈現(xiàn)的難題。

（三）有助于教學資源共享

我校是專業(yè)性強的衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學校，很多專業(yè)的醫(yī)學衛(wèi)生知識都有相交。比如護理專業(yè)的高血壓用藥患者的護理涉及藥劑專業(yè)的藥品用藥指導，助產(chǎn)專業(yè)的產(chǎn)后用藥也涉及藥劑專業(yè)的藥理學知識。由此可見，整個醫(yī)學知識的網(wǎng)絡(luò)是密不可分、息息相關(guān)、相輔相成的。如果各專業(yè)教師可以構(gòu)建各自的課程資源庫，將教學資源實現(xiàn)校內(nèi)共享，勢必為教師提供了便捷的信息獲取通道，對教師和學生來說都是“雙贏”的局面。

綜上所述，微課作為新型教學手段，不僅彌補了傳統(tǒng)課堂單調(diào)的授課方式的缺點，更好地契合了信息化教育的背景，將更多科技元素融入教學過程中，提高了學生學習的積極性和自主性，也利于學校教學水平和師資水平的提高，為《藥品調(diào)劑技術(shù)》課程的改革提供了新的思路。筆者相信，信息化技術(shù)必將推動教學的創(chuàng)新和改良，成為今后教學改革的主流方向。

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