教、學(xué)、做合一，學(xué)習(xí)方能事半功倍

徐雅青

【摘要】識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的識字教學(xué)要求和建議，可以從激發(fā)識字興趣、教會識字方法、創(chuàng)設(shè)識字情境、提高識字能力這四個(gè)方面抓住識字教學(xué)的重點(diǎn)，突破識字教學(xué)的難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】教、學(xué)、做合一；識字；教學(xué)；興趣；方法；情境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級識字教學(xué)提出的首要要求就是：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望。”“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！边@一說法和陶行知先生的理論不謀而合。那么，在教學(xué)過程中如何才能讓識字教學(xué)的效率更高呢？下面筆者就簡要談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、根據(jù)漢字特點(diǎn)，激發(fā)識字興趣，從學(xué)生角度出發(fā)

漢字源遠(yuǎn)流長，主要經(jīng)歷了甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草書、行書等幾個(gè)發(fā)展階段的演變。在識字教學(xué)中，為了使枯燥的識字變得生動(dòng)有趣，可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)展開教學(xué)。

（一）象形字的教學(xué)

象形字是通過字所體現(xiàn)的圖形來傳達(dá)意思，低年級教材中有大量的象形字。既然象形字是通過圖形傳達(dá)意思，那么教學(xué)中可以從遠(yuǎn)古圖形出發(fā)展開教學(xué)。如教“魚”字，教師先板書魚的甲骨文，問學(xué)生：“同學(xué)們仔細(xì)看一看，這個(gè)圖形像什么？”學(xué)生經(jīng)過觀察與思考，回答：“像一條魚?！薄皩?，剛才老師畫的就是古人用圖畫方式寫成的‘魚，后來經(jīng)過不斷演變，就變成了現(xiàn)在這個(gè)樣子?！崩蠋熯呎f邊板書“魚”字，并提問：“現(xiàn)在的‘魚字和原先的‘魚字有什么不同？由哪些筆畫構(gòu)成？”這就是關(guān)注到了學(xué)生的才能興味。學(xué)生對圖畫這種生動(dòng)的形式感興趣，自然就能學(xué)得更有勁了。學(xué)生對“魚”字的形已經(jīng)有了深刻的認(rèn)識，并從根本上感受到中國漢字的生動(dòng)有趣。

（二）會意字的教學(xué)

會意字往往是合并幾個(gè)意義上有聯(lián)系的字，顯示出新組成的字的意義。在識字教學(xué)中，我們要啟發(fā)學(xué)生通過對字各部件的觀察分析，“會”其合并之“意”。如一年級下冊識字7的教學(xué)，老師可以讓學(xué)生用簡單的字卡拼成一個(gè)新的生字。例如：學(xué)生用三個(gè)“人”拼成“眾”，自然就知道了人多為眾；學(xué)生用兩個(gè)“木”拼成“林”，知道許多樹木組成“林”，再用三個(gè)“木”拼成“森”，就明白了“森林”比“樹林”的樹還要多。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解三個(gè)“金”、三個(gè)“火”、三個(gè)“水”組合的意思，就不成問題了。再比如“休”字，讓學(xué)生觀察“休”是由單人旁和“木”組成，并展開聯(lián)想“一個(gè)人靠著一棵樹”，說明這個(gè)人正在休息。這種會意字的教學(xué)就是非常有成效的。老師教會了學(xué)生學(xué)，不僅讓學(xué)生記住了字形，領(lǐng)會了字義，見形知義，更讓他們領(lǐng)會了中國漢字的巧妙字理，掌握了其他會意字的理解方法，一舉多得。

（三）形聲字的教學(xué)

在形聲字的教學(xué)過程中，我們要注重分析形聲字形旁的表意功能。如“抱、推、打、搶、握、扶、拋”都是提手旁，所以這些字所表示的意思都和手有關(guān)；再如“江、河、湖、?！迸c“冰、涼、冷、凍”兩組字中三點(diǎn)水旁和兩點(diǎn)水旁學(xué)生很容易混淆，可以引導(dǎo)學(xué)生理解三點(diǎn)水旁和兩點(diǎn)水旁各表示的意思不一樣，三點(diǎn)水旁表示與水有關(guān)，兩點(diǎn)水旁與寒冷有關(guān)，這樣學(xué)生就不會把三點(diǎn)水寫成兩點(diǎn)水了。

二、優(yōu)化教學(xué)形式，教給識字方法，支持學(xué)生學(xué)習(xí)

陶行知先生早已提出：應(yīng)該讓孩童樂學(xué)。愛玩是低年級學(xué)生的天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)。傳統(tǒng)的整齊劃一的死記硬背識記方法不符合兒童的天性，也不符合課改的要求。“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！睘榇耍覀儜?yīng)該注意讓學(xué)生在“玩”中識字，把活動(dòng)、游戲、字謎、兒歌、動(dòng)手操作等形式引入到識字教學(xué)之中，從形式上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)滲透識字方法。從老師教轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)，從而將識字變成學(xué)生自覺行為，自行豐富識字量。

（一）變一變

“將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料?！笨梢杂檬熳謱W(xué)生字。例如：學(xué)過“魚”，在學(xué)習(xí)“漁”時(shí)可現(xiàn)出示“魚”字，引起學(xué)生對“魚”字的熟知，再加上三點(diǎn)水旁變成“漁”，學(xué)生很容易記住“漁”的音和形，再將“魚”和“漁”的意思進(jìn)行比較，有聯(lián)系有區(qū)別，“漁”不再是枯燥的漢字了。再例如：“牛”加一橫變成“生”，“木”加一撇變成“禾”，“土”減一豎變成“二”，“主”減一點(diǎn)變成“王”，“誰”言字旁換成土字旁變成“堆”，“情”豎心旁換成日子旁變成“晴”。漢字變一變，增加了漢字之間的聯(lián)系，使獨(dú)立的漢字變得相親相近，從而便于學(xué)生識記。

（二）猜一猜

猜謎語是低年級孩子喜歡玩的益智游戲，在猜謎語的活動(dòng)中，雙方感受到互動(dòng)的樂趣。在教學(xué)中，教師可以將字編成字謎，讓學(xué)生猜。例如：又在村中——打一字（樹）；把手松開——打一字（巴）；一點(diǎn)一橫短，兩點(diǎn)一橫長，想不出來，站著想——打一字（立）；我沒有他有，天沒有地有——打一字（也）。

（三）說一說

兒歌是以低幼兒童為主要接受對象的簡短詩歌，語言活潑，節(jié)奏明快易唱?！皟焊栌肋h(yuǎn)是低年級學(xué)生最感興趣的識字方式。”在識字教學(xué)中一方面要?jiǎng)?chuàng)編兒歌教學(xué)生識字，另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生自編兒歌識記生字。例如：唱兒歌“小孩子戴帽子，頭上一點(diǎn)寫大字。小孩子戴帽子，頭上三點(diǎn)上學(xué)去”，識記“子”“字”“學(xué)”的音和形。

（四）賽一賽

比賽，緊扣比賽者好勝的心理，是低年級學(xué)生樂于參與的游戲教學(xué)方式，同桌比、小組比、師生比、男女生比，在比中學(xué)，在學(xué)中比，比一比誰把字讀得準(zhǔn)確、流利，比一比誰把字記得又準(zhǔn)又快。以‘比賽的方式激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使整個(gè)課堂氣氛活躍。

（五）擺一擺

陶先生在他的著作中提到：“要真切地得到知識，就要做到‘親事和‘親物，便是要去做。一件事或一個(gè)物不經(jīng)過做的階段，是得不到真經(jīng)驗(yàn)、真學(xué)問的?！爆F(xiàn)代科學(xué)研究證明，動(dòng)手探究更能激發(fā)興趣，開發(fā)智力，利于創(chuàng)新。識字教學(xué)中可以讓學(xué)生用手中的字卡擺拼新字，字與字相拼，偏旁與字相拼組成新字。學(xué)生在擺一擺的過程中，既識記了新字，又能發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，輕松有趣。例如：用“日”“月”拼成“明”，木字旁與“對”拼成“樹”，用口字旁和“斤”拼成“聽”。

三、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)識字情境，幫助學(xué)生理解

“做教學(xué)合一”有個(gè)公共的中心，這個(gè)“中心”就是“事”，就是實(shí)際生活?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出識字教學(xué)要“運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”，“力求識用結(jié)合”。因此，在識字中聯(lián)系學(xué)生生活，在生活中融入識字，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字情境，是切實(shí)有效的教學(xué)方式。

（一）讓生活走進(jìn)課堂

例如教學(xué)一年級上冊識字6時(shí)，可以讓學(xué)生觀看城市風(fēng)貌的視頻，把枯燥的識字教學(xué)融入生活中。通過直觀形象的城市建筑圖片，學(xué)習(xí)識字6的“噴泉”“雕塑”“音樂廳”就變得豐富生動(dòng)，學(xué)習(xí)氛圍也變得輕松、愉快。

（二）讓課堂走進(jìn)生活

例如教學(xué)《買文具》一課時(shí)，先組織學(xué)生到學(xué)校周圍的商店參觀、購物，教師對著商品及商標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自主地識字。課后，再舉行商品展銷會，讓學(xué)生把裝商品的盒子、商品的商標(biāo)帶到班級展示。通過展示，學(xué)生認(rèn)識了許多生字。另外，大街上的廣告牌、招牌、站牌，家庭中的家具、電器，學(xué)校里的人名、標(biāo)語等，都是學(xué)生識字的良好的生活教材。教師要號召學(xué)生充分利用生活教材進(jìn)行識字，在生活中學(xué)。

四、鼓勵(lì)課外閱讀，提高識字能力，提升學(xué)生學(xué)力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級要認(rèn)識常用字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會寫。而且識字存在回生的現(xiàn)象，即便認(rèn)識了，如果不經(jīng)常反復(fù)地接觸還是會變成生字。只有不斷地接觸生字才能牢固掌握，因此識字離不開閱讀。識字是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀是識字的目的。就單純識字而言，大量的閱讀不僅能鞏固已經(jīng)認(rèn)識的漢字，還能認(rèn)識新的漢字。通過閱讀鞏固識字，學(xué)生能感受識字的樂趣，達(dá)到“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的字文合一的學(xué)習(xí)效果。

低年級學(xué)生由于識字有限，閱讀尚有一定困難，不少學(xué)生有畏難情緒。教師的鼓勵(lì)必不可少，興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣尤為重要。

（一）通過多種形式鼓勵(lì)閱讀

例如每天讀書達(dá)到15分鐘獎(jiǎng)勵(lì)一顆星，讀的時(shí)間越長獎(jiǎng)勵(lì)的星就越多。根據(jù)學(xué)生閱讀的時(shí)間、內(nèi)容評比每周的“讀書之星”，頒發(fā)讀書表揚(yáng)信。每周開設(shè)一節(jié)“我愛讀書”課外閱讀展示課，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，在讀書中尋找樂趣，增加識字量。

（二）培養(yǎng)閱讀興趣

優(yōu)美的民間傳說、想象豐富的童話、寓意深刻而又形象的寓言故事都能引起學(xué)生的閱讀興趣。另外，書里豐富的色彩、形象的圖畫也深深地吸引學(xué)生。綜合書的內(nèi)容和形式，教師可以向家長推薦學(xué)生樂于閱讀的課外書，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而在不知不覺中鞏固已學(xué)漢字，認(rèn)識新的漢字。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]竇文宇，竇勇.漢字字源[M].長春：吉林文史出版社，2008.