新課程理念下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問題及對(duì)策研究

張燕

【摘要】閱讀歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在語(yǔ)文試題中也占有很大的比重，在新課程理念下，閱讀更突顯出它的重要性，但是閱讀的教學(xué)也一直是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。在新課程理念下，怎樣才能提升學(xué)生的閱讀能力一直是眾多語(yǔ)文教師不斷探索的課題，本文在分析語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，供相關(guān)教師參考。

【關(guān)鍵詞】新課程；中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；探討

從學(xué)習(xí)的層面分析，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與閱讀緊密相連，通過閱讀可以幫助學(xué)生積累知識(shí)、拓展思維、豐富想象力，并取得優(yōu)秀的語(yǔ)文成績(jī)，也有利于學(xué)生在其他學(xué)科中的學(xué)習(xí)。從生活的層面分析，閱讀也是生活中不可缺少的環(huán)節(jié)，通過閱讀可以開闊學(xué)生的眼界，完善學(xué)生思考問題的方式，提升學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的生活水平。但是我們不難發(fā)現(xiàn)新課程理念下當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在許多的問題，下文從分析閱讀教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，就相應(yīng)的問題提出具體的解決措施。

一、淺析新課程理念下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，多數(shù)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教學(xué)時(shí)片面的追求成績(jī)，將語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)與教學(xué)進(jìn)行格式化，將本是自由自在，無(wú)關(guān)方向的事物確定了一個(gè)明確的目標(biāo)，讓閱讀的教學(xué)偏離了初衷，因此出現(xiàn)了較多的問題。

1.實(shí)行框架閱讀

教師要想提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，就必須給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間與空間，讓學(xué)生自主閱讀，自己感悟、自己思考，通過細(xì)細(xì)的品位與層層的推理加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提升自己的閱讀能力，可以說自主閱讀是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的窗口，也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文閱讀的前提。但是通過實(shí)地的調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，許多的中學(xué)語(yǔ)文教師不注重學(xué)生的自主閱讀，在學(xué)生閱讀的過程中經(jīng)常為學(xué)生制定一些條條框框，例如“你認(rèn)為這篇文章應(yīng)該從哪個(gè)角度開始閱讀”，“你應(yīng)該在讀完這篇文章后獲得這樣的道理”等，教師用這些條條框框?yàn)閷W(xué)生的閱讀訂下了基調(diào)，從表面上來(lái)看是為學(xué)生的閱讀確定了一個(gè)大體的方向，讓學(xué)生通過老師的指導(dǎo)能夠正確的閱讀，不至于跑偏，但其實(shí)教師這樣的行為極大地消減了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生對(duì)閱讀不再滿懷希望，讓閱讀失去神秘感，學(xué)生根據(jù)老師的話語(yǔ)就可以推測(cè)出這篇文章的主旨是什么，因?yàn)樵陂喿x之前已經(jīng)對(duì)文章有了大體的了解，因此在閱讀的過程中注意力也不會(huì)完全的集中，也會(huì)讓學(xué)生在閱讀的過程中，思想不自覺地朝著老師引導(dǎo)的方向靠近，讓學(xué)生自己的思維得不到拓展，閱讀能力也得不到提升。

2.不注重學(xué)生的思考成果

當(dāng)下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)存在的另外一個(gè)較為嚴(yán)重的問題就是，教師對(duì)于閱讀的指導(dǎo)存在誤區(qū)，閱讀本是以學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)。進(jìn)行閱讀的最主要的目的，就是通過學(xué)生在閱讀過程中的思考，拓展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生思考問題的方式，提升學(xué)生解決問題的能力，但是在當(dāng)下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)老師的思想與觀點(diǎn)取代學(xué)生的思想結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生的閱讀與思考的結(jié)果不怎么注重，不注重學(xué)生思維的發(fā)散，而是只要求正確的答案，在閱讀教學(xué)的過程中，我們經(jīng)常會(huì)聽到這樣的話“你這樣的思想不對(duì)，魯迅的這篇文章中講述的就是家鄉(xiāng)的懷念”，或是當(dāng)學(xué)生請(qǐng)求教師為自己思考的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)或是指點(diǎn)時(shí)，教師看不到學(xué)生思想的閃光點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于作品的看法與見解不可能深刻，因此在學(xué)生提出某一個(gè)看法時(shí)，并不理智地分析，而是在第一時(shí)間進(jìn)行否定，“我認(rèn)為，你這樣理解可能會(huì)比較好”，是教師對(duì)學(xué)生的最普遍的教導(dǎo)，由此可看，教師對(duì)學(xué)生思考結(jié)果的敷衍與否定，是學(xué)生閱讀的自主性下降的一大重要原因。

3.不注重日常的積累

閱讀能力的提升不能做到一蹴而就，需要時(shí)間的沉淀與積累。但這個(gè)積累應(yīng)該是寬泛的，也是細(xì)致的，是深刻的，也是簡(jiǎn)單的。在日常的閱讀中，學(xué)生既要積累好詞好句，也要通過實(shí)際的應(yīng)用積累閱讀的技巧以及方法，更要將自己在閱讀中的收獲及時(shí)地記錄下來(lái)，例如領(lǐng)悟到的作者的思想等。但是結(jié)合當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來(lái)看，學(xué)生對(duì)于日常知識(shí)積累的意識(shí)欠缺，教師在教學(xué)活動(dòng)中也沒有經(jīng)常地引導(dǎo)或是提醒學(xué)生做好日常的積累，學(xué)生沒有養(yǎng)成積累的習(xí)慣，在進(jìn)行閱讀的教學(xué)時(shí)，教師多是鍛煉學(xué)生的閱讀速度或是閱讀的方法，但是卻忽視了實(shí)際的應(yīng)用，學(xué)生無(wú)法通過實(shí)際的應(yīng)用讓閱讀能力得到有效的積累，這樣的閱讀頗有“走馬觀花”意味，既浪費(fèi)了時(shí)間，也沒有積累到閱讀的經(jīng)驗(yàn)，閱讀能力的提升更是無(wú)從談起。

二、探究新課程理念下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

1.改變指導(dǎo)觀念

從某種程度來(lái)說，閱讀應(yīng)該屬于學(xué)生與書籍之間的交流，教師只為兩者之間的交流做簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，如此才可以讓學(xué)生通過閱讀提升自己的思維境界，將自己全身心陷入閱讀中去，體驗(yàn)到閱讀的樂趣，提升閱讀的能力。因此在新課程理念之下，初中語(yǔ)文教師對(duì)于閱讀的教學(xué)，首要的改進(jìn)措施就是改變自己的指導(dǎo)觀念，不能讓學(xué)生的閱讀變成自己的閱讀，不能將自己的思想與閱讀的體驗(yàn)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而只是在學(xué)生閱讀之間或是閱讀的過程中給予簡(jiǎn)單的引導(dǎo)與恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生自己思考、自己感悟、自己推理、自己解決。

2.給學(xué)生創(chuàng)建閱讀的空間

中學(xué)的學(xué)生因?yàn)槊媾R著高考的壓力，所以課業(yè)繁重，用于閱讀的時(shí)間很少，基于此，就需要語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，主動(dòng)地為學(xué)生提供一些閱讀的資源。在為學(xué)生創(chuàng)建閱讀空間方面，語(yǔ)文教師可以在班級(jí)內(nèi)部設(shè)置“班級(jí)小圖書館”，利用學(xué)校的圖書資源或是組織班級(jí)內(nèi)的學(xué)生將自己認(rèn)為值得一讀的課外讀物帶到班級(jí)，放置到班級(jí)內(nèi)部，供學(xué)生交換閱讀，為學(xué)生提供良好的閱讀資源，也可以合理安排語(yǔ)文的課程，每周為學(xué)生提供一到兩節(jié)閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。另外，中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，在放學(xué)回家后經(jīng)常需要面對(duì)許多的課外作業(yè)，能夠閱讀的時(shí)間往往很少，因此語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，均衡學(xué)生的應(yīng)試課程的學(xué)習(xí)與閱讀之間的關(guān)系，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造一些閱讀的機(jī)會(huì)與時(shí)間。

3.鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀

在中學(xué)的教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種教學(xué)現(xiàn)象，就是教師將學(xué)生的課外讀物視為“毒物”，認(rèn)為學(xué)生的課外閱讀是件與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)不僅會(huì)消減學(xué)習(xí)的時(shí)間，也會(huì)為課外閱讀而分心，影響到“正規(guī)課程”的學(xué)習(xí)，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師沒收學(xué)生課外書籍的現(xiàn)象。在新課程理念下，中學(xué)教師應(yīng)該改變這一理念，正確思考課外書籍與語(yǔ)文閱讀之間的關(guān)系，要認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要性，一般來(lái)說，善于閱讀的學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不會(huì)太差，因此語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)文閱讀的教學(xué)策略，應(yīng)從鼓勵(lì)學(xué)生“好讀書、讀好書”開始，正確的理清課外閱讀與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，并巧妙地利用學(xué)生的課外閱讀提升學(xué)生的閱讀能力。

4.提升教師的閱讀教學(xué)能力

閱讀雖然是學(xué)生與書籍之間的對(duì)話，但是教師合理的指導(dǎo)依然是學(xué)生閱讀能力提升的關(guān)鍵，因此在新課程概念下，教師應(yīng)該整合有效的教學(xué)資源，在生活中尋找教學(xué)的素材，在課堂中轉(zhuǎn)換教學(xué)的形式，不斷地探索與完善閱讀教學(xué)的能力。例如在語(yǔ)文課前的閱讀準(zhǔn)備工作中，教師要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)需要講授的閱讀內(nèi)容有一個(gè)明確的規(guī)劃，在閱讀指導(dǎo)的過程中，改變傳統(tǒng)的一問一答的方式，靈活使用多種指導(dǎo)方式，比如可以充分利用情境式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)具體的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到閱讀中去，并且時(shí)刻提醒學(xué)生進(jìn)行積累，對(duì)于閱讀中遇到的好的詞句以及觸動(dòng)自己的地方進(jìn)行及時(shí)的記錄，另外在平常閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)為學(xué)生講授一些閱讀的技巧與方法，在講述完畢后，一定要引導(dǎo)學(xué)生嘗試著運(yùn)用，將閱讀的技巧使用到具體的閱讀習(xí)題中去，讓閱讀的學(xué)習(xí)收到實(shí)際的效果。最后，教師一定要明確閱讀是自由的，學(xué)生的思想也是自由的，每一個(gè)思想都有可取的地方，對(duì)于學(xué)生在閱讀中冒出的新奇的點(diǎn)子或是一些感悟不能一票否決，不能用習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)答案判斷學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，在不扼殺學(xué)生思維的情況下引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析文章的內(nèi)容，把握文章主旨，提升閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課程理念下，中學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)該樹立起一個(gè)明確的教學(xué)方向，理清教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生為閱讀活動(dòng)的主體，書籍是閱讀的載體，教師是閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者，中學(xué)的語(yǔ)文教師一定要重視學(xué)生的主體地位，正確看待語(yǔ)文與閱讀的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多發(fā)言，多積累，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

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