與生活相結(jié)合，游戲樂成長

何卓玲

摘要：陶行知教學(xué)理論中提及，教學(xué)活動不能脫離生活，教學(xué)需要從生活出發(fā)，緊密結(jié)合生活中的種種內(nèi)容，才能夠?qū)崿F(xiàn)知識的實(shí)踐應(yīng)用。幼兒教學(xué)更需要遵循此教學(xué)理念，與生活實(shí)踐相結(jié)合，降低幼兒的學(xué)習(xí)難度，從生活情景中習(xí)得能力與培養(yǎng)素養(yǎng)。但幼兒游戲教學(xué)中，生活內(nèi)容的融合卻并不如人意，常常表現(xiàn)出生硬植入、形式單一等缺點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳?；诖?，本文以幼兒活動教學(xué)為研究主體，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出其與生活元素相結(jié)合下的相關(guān)教學(xué)辦法，以此為幼兒教學(xué)創(chuàng)新提供一定參考借鑒，并推動其前進(jìn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活實(shí)踐；幼兒教育；游戲化；實(shí)踐應(yīng)用

根據(jù)陶行知教學(xué)理念的相關(guān)內(nèi)容得知，教學(xué)活動必須要與生活元素貼合，所有的教學(xué)活動都不能脫離生活獨(dú)立而教，否則只會使得教學(xué)之結(jié)果無用。因此，所有教學(xué)活動的進(jìn)行都需要以生活為基礎(chǔ)，在此之上進(jìn)行，并圍繞此不斷深化。幼兒教學(xué)更需如此，幼兒的認(rèn)知能力并不足以支撐他們理解深入內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容需要從他們已有認(rèn)知出發(fā)，即生活認(rèn)知，從生活之中截取特殊場景，并將細(xì)節(jié)放大進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)?，F(xiàn)階段幼兒教學(xué)中，大部分游戲教學(xué)中的生活元素應(yīng)用都存在一定不足，最明顯的如形式單一，則固定化的場景內(nèi)容如醫(yī)院、超市、過家家等。此雖然實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與生活的結(jié)合，但是其教學(xué)質(zhì)量卻并沒有達(dá)到最優(yōu)?；诖?，本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境兩方面入手提出教學(xué)與生活結(jié)合的教學(xué)辦法，以望能為幼兒教學(xué)創(chuàng)新提供一定參考借鑒，并推動其前進(jìn)發(fā)展。

一、內(nèi)容生活化，保證幼兒游戲活動的質(zhì)量

教學(xué)與生活的緊密融合，一方面能夠從幼兒已有認(rèn)知出發(fā)，降低幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解難度；另一方面則能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，應(yīng)用到生活實(shí)踐層面之上，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。由此可得知，教學(xué)內(nèi)容的生活化尤為重要與必要，幼兒教師必須要遵循于此設(shè)計(jì)教學(xué)方案。但從現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)實(shí)踐中得知，教學(xué)內(nèi)容的生活化明顯不足，大部分教師經(jīng)常由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在游戲設(shè)計(jì)時(shí)常常會出現(xiàn)唯教材、唯教學(xué)計(jì)劃為上的錯誤，直接使得游戲內(nèi)容與生活的嚴(yán)重脫節(jié)，只能生硬植入。在此弊端之下，幼兒也難以從游戲教學(xué)中思考問題、轉(zhuǎn)化應(yīng)用，更是難激發(fā)幼兒興趣與主動參與，并不利游戲教學(xué)的進(jìn)行。

教學(xué)內(nèi)容的生活化實(shí)踐，教師需要實(shí)現(xiàn)思考基礎(chǔ)點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，即教師需要從生活出發(fā)思考游戲，而不是在已有游戲內(nèi)思考生活元素。例如，傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)中，教師需要教導(dǎo)學(xué)生分辨顏色，于是聯(lián)想到“過馬路”的生活場景，于是進(jìn)行“過馬路”的教學(xué)活動來教導(dǎo)學(xué)生分辨紅黃綠。此模式便屬于生硬植入，教師需要進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變。具體，教師首先需要在觀察生活中獲得“過馬路”的情景，然后從此情景之中進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的思考，例如紅黃綠顏色的分辨、規(guī)則意識的養(yǎng)成指導(dǎo)等等。教學(xué)思考點(diǎn)轉(zhuǎn)變之后，教師便能夠?qū)λ猩顖鼍斑M(jìn)行教學(xué)思考，同一個(gè)生活場景也能夠得到多個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)的拓展，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容。

二、環(huán)境生活化，推動幼兒主動感知與思考

環(huán)境生活化，其實(shí)質(zhì)是指幼兒教學(xué)環(huán)境也需要融入到生活之中，一方面指教學(xué)過程不局限在教室環(huán)境之內(nèi)，教師可以盡量為幼兒提供真實(shí)的生活場景，多開展戶外教學(xué)；另一方面，教師在教室環(huán)境之內(nèi)也需要盡可能還原現(xiàn)實(shí)生活場景，最大程度上滿足教學(xué)對場景創(chuàng)設(shè)的要求，提供整體教學(xué)效果。從現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)實(shí)踐中得知，教師對于生活場景的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)相對不積極，主要是由于場景創(chuàng)設(shè)需要耗費(fèi)大量的人力物力，教師多會選擇已有的場景材料進(jìn)行游戲教學(xué)，長久之下，教學(xué)場景會變得單一陳舊，從而削弱幼兒的主動學(xué)習(xí)性。另外，教師對于戶外教學(xué)的開展頻率也存在不足，這主要是因?yàn)閼敉饨虒W(xué)所需要思考的問題較多，例如安全問題、經(jīng)費(fèi)投入問題等等，這些都制約著幼兒教師戶外教學(xué)的積極性。

針對上述兩點(diǎn)問題，幼兒教師具體可以進(jìn)行相對的教學(xué)辦法轉(zhuǎn)變。在教學(xué)場景的實(shí)物道具創(chuàng)設(shè)問題中，教師可以積極利用多媒體教具營造場景氛圍。例如在“感知四季變化”的游戲之中，過往教師需要準(zhǔn)備四季中具有代表性為物件，例如秋葉、夏荷等。但是在多媒體教具的幫助之下，教師則能夠利用圖片、動畫等形式營造四季氛圍，幼兒也能夠從中更加全面了解到四季的變化。另外，幼兒園還能夠以學(xué)期或月份為單位，組織教師定期對教學(xué)場景進(jìn)行更新。例如在本月度教師需要創(chuàng)設(shè)一個(gè)全院幼兒都能夠玩樂的超市場景，下一個(gè)月則需要創(chuàng)設(shè)其他游樂場景等，通過幼兒園制度層面之上進(jìn)行要求，具有強(qiáng)執(zhí)行性。與此同時(shí)，大型教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)，是需要全體幼兒教師共同努力，能夠適當(dāng)減輕教師個(gè)人的工作量，更易于推行。

針對戶外教學(xué)開展不足的問題，幼兒教師可以積極與社區(qū)合作，獲得社區(qū)的場地、技術(shù)等多方面支持，降低開展難度。社區(qū)環(huán)境是幼兒生活中常見場景，且社區(qū)中可利用資源豐富，教學(xué)活動的開展更為順暢。例如在《安全小衛(wèi)士》游戲中，過往的教學(xué)方式是在多局限在幼兒園之中，例如在戶外進(jìn)行消防滅火的展示、用電安全的示范等等。但是與社區(qū)結(jié)合后，教師可以組織幼兒到社區(qū)之中，到社區(qū)消防局內(nèi)參觀學(xué)習(xí)，也能夠在消防員的專業(yè)指導(dǎo)之下進(jìn)行嘗試滅火作業(yè)。此方式之下，幼兒不僅僅能夠獲得參與之樂，也能夠在參與中提高學(xué)習(xí)的感悟程度，深化學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所言，幼兒教學(xué)的生活化實(shí)踐主要努力在兩方面，分別是內(nèi)容上與生活緊密貼合，教學(xué)環(huán)境與生活場景的轉(zhuǎn)換使用。內(nèi)容生活化，其主要是為了豐富幼兒教學(xué)內(nèi)容，從幼兒已有生活認(rèn)知中進(jìn)行認(rèn)知深化以及拓展；環(huán)境生活化，則是為幼兒營造生活真實(shí)場景，刺激幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性與主動性。幼兒園中的“一日生活”也是與生活元素相結(jié)合下的教學(xué)嘗試，幼兒教師需要不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)相關(guān)可行的教學(xué)辦法，以此不斷優(yōu)化其余生活元素結(jié)合應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。

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