高中英語教學中情感因素及其培養(yǎng)策略

冉紅

摘要：高中英語教學中，教師應(yīng)不斷更新教學觀念，重視建立良好的師生關(guān)系，并積極調(diào)動學生及自身的情感因素，增強課堂上師生互動的效果，為學生的英語學習奠定良好的學習環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高中；英語教學；師生情感；作用發(fā)揮

一、高中英語教學中存在的學生情感因素

高中英語教學中的學生情感因素主要表現(xiàn)在：

一是焦慮。

焦慮主要是指學生需要用外語或第二語言進行表達時產(chǎn)生的恐懼或不安心理。心理學研究表明，焦慮分為促進性焦慮和妨礙性焦慮。促進性焦慮可以促進語言學習，能在一定程度上調(diào)動人的潛能，甚至有時可以激發(fā)學生超水平發(fā)揮；而妨礙性焦慮會在語言學習中產(chǎn)生情感障礙不同的教學方法會產(chǎn)生不同的焦慮，如高中英語教學中常用的交際教學法，強調(diào)學生的口頭表達能力，可能導(dǎo)致學生較高程度口語表達的焦慮，而翻譯法教學則會使學生焦慮感較小。研究表明，適度的焦慮是有利于調(diào)動學生的學習積極性。

二是學習動機。

動機是指為學生提供潛在能力，指引方向和激發(fā)行為的一系列因素，也是語言學習中至關(guān)重要的因素。動機分為外在動機和內(nèi)在動機。內(nèi)在動機來自于學生對某一學習內(nèi)容或?qū)W習任務(wù)的興趣以及學習過程本身的體驗外在動機則是來自于外界影響，如對獎懲結(jié)果的反映內(nèi)在動機對促進學習作用更大，語言學習成敗主要取決于內(nèi)因當然外因會在一定程度上起著作用，亦可轉(zhuǎn)化為內(nèi)因。

三是自信。

在英語語言學習的過程中，學生難免會犯一些錯誤，這些錯誤可能會招致一些批評和嘲諷，以致學生形成自我保護意識，而不愿意拋頭露面表達自己的思想這種情況特別是在聽說課上表現(xiàn)得非常明顯。高中學生特別是來自農(nóng)村的學生在英語課堂學習過程中，一般表現(xiàn)出自信心不足，擔心丟面子，他們會采取回避的態(tài)度對待課堂活動。即便教師提問，學生也以這種方式來逃避搪塞自尊保護。自尊是學生對自身價值和學習能力的自我認識與評價。它亦是一種自信心的表現(xiàn)。

研究表明，在自尊心受到保護和鼓勵的環(huán)境中學習，學生的認知活動最為有效激勵與成功保護著學生的自尊心，使他們進一步走向成功，而失敗會削弱學生的自尊心，造成他們學習生活惡性循環(huán)。

二、高中英語教學中的教師情感因素表現(xiàn)

英語教學過程中，教師的情感因素主要包括對學生的熱愛尊重對教學傾注的熱情和投入；對創(chuàng)造性完成教學任務(wù)的自信、樂觀；對教學內(nèi)容的理解及教師自身人格魅力等。這些因素貫穿整個教學過程，并對教學效果產(chǎn)生很大的影響教師的積極教學態(tài)度對學生有著不可估量的作用。教師熱愛學生，尊重學生是師生情感協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)。

心理學認為，愛是人們普遍存在的一種心理需要，如果學生能夠感覺到教師愛他們，尊重他們，便會激發(fā)出他們健康的情感，使他們變的生氣勃勃，產(chǎn)生學習外語的積極性來。相反，教師對待教學不負責任，對待學生漠不關(guān)心，學生則不會與教師教學配合，以逃避的心理來面對學習。所以。高中英語教學中，教師應(yīng)時刻保持高昂的情緒，以旺盛的情感，全身心地投入到英語教學中，這種情緒和狀態(tài)會感染學生，使他們處于積極的學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣。反之，教師如果在教學中表現(xiàn)出漠然，缺乏愛心與耐心，則會影響學生的學習情緒。

三、高中英語教學中情感因素的合理運用

（一）建立平等和諧的師生關(guān)系，調(diào)動學生的英語學習熱情。

高中英語教師不僅要在學習上給予學生關(guān)注，還要加強與學生的感情交流教師應(yīng)當主動跟學生進行溝通，了解學生的心理同時鼓勵學生通過多種方式與教師交流，加強雙方的相互理解和信任，幫助學生在心理上形成安全感師生之間將產(chǎn)生彼此尊重信任的情感動力，其勢必會激發(fā)學生的學習潛能。師生情感交流還滲透在英語課堂的每一刻，不但影響著課堂氣氛，還影響著學生課后自主學習，自我提高的學習結(jié)果。

（二）營造活躍的課堂氣氛，克服學生英語學習的畏難心理。

課堂是學生和教師進行活動和交流的場所。課堂上的師生。學生之間的人際關(guān)系對形成課堂的氛圍起著決定性的作用這種氛圍對課堂教學活動結(jié)果，又起著直接的影響。高中學生特別是民辦學校中部分學生，由于小學未接觸過英語課程，初中英語基礎(chǔ)又不牢，課堂上更容易顯得拘束、焦慮。

因此，教學中，筆者注意趣味性和多樣性，運用豐富的教學手段如多采用小組活動討論等合作學習法，鼓勵學生參與課堂活動。有效地克服了課堂上的畏懼情緒，并有助于培養(yǎng)學生的合作精神。如具有我校特色的“生本”教學模式，目的就是培養(yǎng)學生合作完成任務(wù)的團隊精神。在具體的教學過程中，筆者嘗試要求學生首先分成各個任務(wù)小組，然后讓學生課后進行各種途徑調(diào)查，最后形成Group Report。結(jié)果，剛開始時，學生不知所云，更不敢在眾目睽睽之下發(fā)表言論。

為此，筆者準備了一些how to make a Presentation資料，讓學生學會Presentation的一般流程。另外，筆者親自做具體任務(wù)的Presentation，讓學生進行觀摩體會。漸漸地，幾個課時過后，學生對這個環(huán)節(jié)不再畏懼害怕，而是在課前饒有興趣地作準備，課堂上積極要求上臺演示，學生自信心由此大大增強。

（三）培養(yǎng)學生自信心，促進其形成前進的內(nèi)驅(qū)力。

自信心是前進的內(nèi)在動力。自信心的形成受多種因素的制約，最重要的因素是個體的生活、學習及工作環(huán)境中最重要的人對他的看法和態(tài)度，以及給予他的安全感、愛和尊重。教學中，教師的評價對學生的成就感、自信心和參與積極性有著很大的影響。因此，高中英語教師注意運用多層次的評價和激勵機制，對學生的學習積極性調(diào)動顯得甚為重要。對于不同層次的學生設(shè)置不同程度的鼓勵辦法，讓每個學生都能在課堂上體驗到成功和快樂的滿足，從而達到預(yù)期的教學目標。

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