數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的點滴做法

白潔

摘要：教師在課堂教學(xué)中越來越重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。學(xué)生有了探究欲望才愿意投入到學(xué)習(xí)過程中，有了探究能力才能更好地解決問題。作為一名小學(xué)教師，如何才能更好地在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力呢？文章從激發(fā)探究興趣，搭建探究平臺，鼓勵課外探究三方面談培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的做法和收到的成效.

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 探究能力；創(chuàng)設(shè)情境 搭建平臺； 拓展延伸

社會的發(fā)展，教育的與時俱進，讓教師在課堂教學(xué)中越來越重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。學(xué)生有了探究欲望才愿意投入到學(xué)習(xí)過程中，有了探究能力才能更好地解決問題。作為一名小學(xué)教師，如何才能更好地在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力呢？下面談幾點我在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生探究意識和能力的具體做法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“想探究”。

興趣是學(xué)習(xí)的良好開端，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才會愿意積極主動地與老師同學(xué)一起探究知識。所以教學(xué)時教師要想法設(shè)法地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，彰顯學(xué)生的智慧，讓課堂活起來，使學(xué)生想主動探究。在實際課堂教學(xué)中，我特別注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點的需求，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究欲望，讓學(xué)生“想探究”。

教學(xué)三年級《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，我根據(jù)教材內(nèi)容和低年級學(xué)生活潑好動喜歡動畫片的年齡特點，創(chuàng)設(shè)了“幫慢羊羊村長分蛋糕”的學(xué)習(xí)情境，很好地激起了學(xué)生探究“分?jǐn)?shù)”的欲望。

“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這部分知識是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的含義，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴展。學(xué)生初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會感到困難。因此，教學(xué)中我注重創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的臺階，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的含義，掌握分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識。

情境導(dǎo)入設(shè)計 （出示喜羊羊、美羊羊、慢羊羊圖片）看過這部動畫片的小朋友都知道羊村里的羊最愛吃鮮草蛋糕了。這節(jié)數(shù)學(xué)課老師就要給大家講一個“慢羊羊給喜羊羊和美羊羊分蛋糕”的故事，你們想聽嗎？

下面讓我們一起用數(shù)學(xué)的眼光來關(guān)注分蛋糕的過程：

慢羊羊拿出了4個蛋糕，你們猜他會怎么分給喜羊羊和美羊羊。（學(xué)生自由回答）

喜羊羊和美羊羊看到自己分到的2個香噴噴的蛋糕高興的不得了，慢羊羊看到他們這么高興，決定再拿幾個蛋糕分給他們。

這一次，慢羊羊拿了2個蛋糕想平均分給他們兩個人，每人可以得到幾個呢？（學(xué)生回答教師貼圖片）這次我們可以用數(shù)字幾來表示？（板書：1）

現(xiàn)在啊，慢羊羊只剩下1個蛋糕了，可是他還是想把它平均分給這兩只小羊，這回每只小羊可以得到幾個蛋糕呢？（學(xué)生回答）

誰能用這張蛋糕圖片演示一下分得過程。（引導(dǎo)對折才能做到平均分）

你能開動腦筋創(chuàng)造一個數(shù)來表示這半個蛋糕嗎？

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提，課一開始我從學(xué)生喜歡看的動畫片《喜羊羊與灰太狼》引入，創(chuàng)設(shè)了“慢羊羊給喜羊羊和美羊羊分蛋糕”的情境，從而引出新知 二分之一使學(xué)生能專心地投入到學(xué)習(xí)中，對老師輸出的信息反應(yīng)深刻，大腦保持興奮狀態(tài)，思維比較活躍，使學(xué)生有“想探究”的欲望。

二，搭建平臺，讓學(xué)生“會探究”。

自主探究學(xué)習(xí)絕不是喊喊空話就完事，一定要落到實處，給學(xué)生時間和空間，真正地去探索。教師設(shè)計課時要考慮好哪些教，那些留給孩子去探究，教上的過程要把知識點探究過程呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有跡可尋，知道自己應(yīng)該怎樣去思考，用什么方法去研究。只有明確了這些，才會做到實處。

在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角-統(tǒng)籌方法》一課時，我通過多種方式改進教學(xué)方法，為學(xué)生搭建探究平臺，讓學(xué)生“會探究”

具體做法如下：

1、給學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會。

“合理安排”這一內(nèi)容，要讓學(xué)生建立正確的表象很不容易。因此，在教學(xué)中我設(shè)計了很多實踐活動，讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷優(yōu)化的思想，尋找解決問題最優(yōu)方案，提高學(xué)生解決問題的能力。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)解決重難點，在研究3張餅的烙法時，讓學(xué)生經(jīng)歷了在操作中思維，在思維中操作的過程，學(xué)生通過小組合作，各組形成了自己烙3張餅的方法，接著，由學(xué)生展示不同的烙法，并從中選擇出烙3張餅的最佳方法，這樣，學(xué)生解決了烙餅需要最短時間中的基本問題，在這個基礎(chǔ)上，再放手讓學(xué)生思考解決4張、5張、6張、7張的烙法。學(xué)生很喜歡操作，在研究烙3張餅的操作中學(xué)生得到了最佳方法，有了成功的體驗，老師再拋出“5張餅最少烙幾次”的問題時，學(xué)生便會輕松的找到最佳方法。 然后通過比較分析選擇出最優(yōu)方案。

2、從直觀感知到抽象思維，從動手操作到掌握方法。

對于沏茶、烙餅的現(xiàn)象，學(xué)生在生活中雖然是隨處可見，但是學(xué)生是缺乏烙餅的體驗的，對于數(shù)學(xué)意義上的烙餅則更是學(xué)生認(rèn)知的難點。教學(xué)中讓讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探討交流解決2個餅的烙法，使學(xué)生明白烙餅還要講究烙法從而節(jié)省時間；然后對于3個餅的烙法讓學(xué)生通過動手操作，學(xué)生交流與教師的引導(dǎo)進行解決；最后對于4個、5、6的餅數(shù)則放手讓學(xué)生不借助學(xué)具，通過記錄表格的方法解決7、8、9張餅的烙法同過探究規(guī)律交流思考解決。應(yīng)該說這樣對于烙餅問題的安排是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，從直觀感知到抽象思維，從動手操作到掌握方法。

3、教師引導(dǎo)，促進學(xué)生發(fā)展。

在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，我特別注意運用緊抓主要矛盾的方式讓每個學(xué)生學(xué)會解決問題的方法，幫助學(xué)生理清思路、提升認(rèn)識。本課以一個個具體事例組織一系列的觀察、思考、操作、交流等活動，使學(xué)生在解決問題中體會數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價值，體會優(yōu)化思想，而不是以老師的想法代替學(xué)生的思維。比如，如何用最短的時間完成烙餅這件事，讓學(xué)生在觀察、對比的過程中，為學(xué)生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，不斷說出自己的想法，在探究最佳方案時充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)“做中學(xué)”的理念。

三、拓展延伸，讓學(xué)生“勤探究”

我在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課尾總是留一些開放式題目，讓學(xué)生有繼續(xù)探究的想法，結(jié)合生活實際 ，自主去探究。甚至延到課堂教學(xué)之外，只要自己感興趣的就要去探究。想探究-會探究-勤探究，設(shè)計每一堂課時，教師能時時從這幾點出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動 ，久而久之學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識和能力一定會等到提高！