小學(xué)閱讀教學(xué)中理解課文的策略探討

李朝琴

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生有效的通過閱讀理解課文是教學(xué)過程中的重難點(diǎn)。因此，小學(xué)閱讀教學(xué)若無(wú)法讓學(xué)生有效理解課文，將會(huì)是毫無(wú)意義的。所以，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇合適的教學(xué)策略進(jìn)行閱讀教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在課堂上緊扣課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，更加深入的去理解課文所要表達(dá)的思想感情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀教學(xué)；理解課文；策略探討

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生和文本三者之間形成有效的溝通，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)待閱讀的學(xué)習(xí)興趣，讓閱讀教學(xué)能夠有效提高學(xué)生對(duì)待課文的理解。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的主要問題

（一）學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)

因受到我國(guó)應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師未能考慮到學(xué)生的主體性，更多的是將自己對(duì)文章的理解強(qiáng)加到學(xué)生身上，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶。當(dāng)學(xué)生處于被動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的興趣是很難得到激發(fā)的，進(jìn)而也不愿意對(duì)課文進(jìn)行深入理解，最終會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果較低的現(xiàn)象。除此之外，教師在閱讀教學(xué)時(shí)的提問缺乏針對(duì)性，而且給予學(xué)生思考的時(shí)間也很短，這樣學(xué)生通過教師的提問不僅無(wú)法有效獲得知識(shí)，同時(shí)也不利于課文的理解。

（二）閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)深層次的挖掘課文內(nèi)容。但是仍有部分教師依然只是運(yùn)用教參書上的內(nèi)容進(jìn)行課文講解。這樣教師不僅無(wú)法有效把握課文所要表達(dá)的含義，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象。同時(shí)，教師在教學(xué)中更愿意從自身的角度出發(fā)，未能從學(xué)生的角度去進(jìn)行教學(xué)之前的分析準(zhǔn)備，因此課堂上無(wú)法把控學(xué)生的閱讀情感，學(xué)生也無(wú)法有效理解課文。

二、如何有效讓學(xué)生理解課文的教學(xué)策略

（一）由外到內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)第一步應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致的閱讀文章內(nèi)容，讓學(xué)生能夠由感知語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫馑枷雰?nèi)容上，進(jìn)而理解文字由外到內(nèi)。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過分析以及綜合，會(huì)舍棄原有的一些感性、具體以及生動(dòng)的材料，思維也會(huì)由具體逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄?，?duì)課文的理解也會(huì)更加理性。教師通過合理的方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文，從整體去把握課文的內(nèi)容是閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。例如：在教學(xué)《凡卡》時(shí)，課文內(nèi)容生動(dòng)感人，但并不復(fù)雜。教師要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真理解分析課文的寫作手法以及表現(xiàn)形式，讓學(xué)生意識(shí)到課文的動(dòng)手之處是因?yàn)槟男┮蛩厮鶝Q定的。若教師僅僅讓學(xué)生了解課文的內(nèi)容，而未對(duì)寫作手法以及表現(xiàn)形式有著深入的分析，那么是無(wú)法有效提高學(xué)生理解課文的內(nèi)在水平。課文中的形式與內(nèi)容是緊密聯(lián)系的，形式對(duì)于內(nèi)容的作用是非常大的。有些課文所要表達(dá)的思想學(xué)生理解起來(lái)并不復(fù)雜，但是一些教師在閱讀教學(xué)中，往往圍繞著不復(fù)雜的思想繞來(lái)繞去，對(duì)哪些精美的語(yǔ)句以及新穎的表現(xiàn)形式卻置之不理，這樣不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還不利于培養(yǎng)學(xué)生理解課文的能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作手法以及表現(xiàn)形式的理解能力，進(jìn)而由外到內(nèi)的去理解課文。

（二）指導(dǎo)學(xué)生，理解課文形式

當(dāng)學(xué)生能夠通過閱讀學(xué)習(xí)理解課文所要表達(dá)的思想之后，還應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)言文字的角度去進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。即讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)能夠掌握課文的表現(xiàn)形式，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及形式上都充分了解，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。教師在語(yǔ)文閱讀課堂中，應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生理解課文形式。主要涉及到兩個(gè)方面：1.對(duì)形式的理解能夠促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解。例如：在學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，其中有一句話：“一顆顆楊梅貪婪地吮吸著春天的甘露”，若學(xué)生僅僅從詞義上去理解，會(huì)覺得貪婪以及吮吸運(yùn)用的莫名其妙。這些人的感情以及行為為什么會(huì)用到楊梅的描寫中呢？但是，若學(xué)生能夠理解到作者其實(shí)在運(yùn)用擬人的修辭手法，就能夠更加深入的理解到楊梅的可愛與美好；2.學(xué)習(xí)借鑒文章內(nèi)的寫作手法。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的理解具有一定的深度時(shí)，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)生從課文表達(dá)的中心思想出發(fā)，觀察課文是如何組織語(yǔ)言，如何運(yùn)用寫作手法，如何修辭文字等等。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些都具有了充分的認(rèn)知之后，不僅能夠幫助后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)，還可以提高和豐富自身的寫作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，雖然小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著一些問題，但是教師只要認(rèn)真分析學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的策略還是可以有效培養(yǎng)學(xué)生理解課文的能力。進(jìn)而讓學(xué)生能夠從外到內(nèi)的理解課文所要表達(dá)的思想，同時(shí)還可以理解課文的表現(xiàn)形式，最終提高小學(xué)生理解課文的綜合能力。

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