當代攝影藝術(shù)創(chuàng)作現(xiàn)狀下的云南高校攝影人才培養(yǎng)

何瀅贇

〔摘 要〕隨著當代藝術(shù)的發(fā)展，攝影已經(jīng)成為藝術(shù)創(chuàng)作的主要媒介之一，創(chuàng)作方式和內(nèi)涵發(fā)生了巨大變化。面對新形勢，高校攝影專業(yè)作為培養(yǎng)攝影藝術(shù)人才的前沿陣地，更需要與時俱進，通過教學改革和課程更新，進一步提升學生的學習成效和綜合創(chuàng)作能力。本文基于當下攝影藝術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合多年來的教學經(jīng)驗和考察所得，立足云南實際，分析高校攝影教育的現(xiàn)狀與不足，探索攝影教育革新和人才培養(yǎng)的新路徑。

〔關(guān)鍵詞〕當代攝影；藝術(shù)創(chuàng)作；攝影教育；人才培養(yǎng)

時至今日，攝影術(shù)誕生已有180年，伴隨著藝術(shù)思潮的變化，攝影歷經(jīng)了從現(xiàn)代藝術(shù)到當代藝術(shù)的變遷，攝影本體語言也從功能性的客觀記錄轉(zhuǎn)向藝術(shù)性的主觀表達。攝影在與當代文化的融合中，呈現(xiàn)出跨領(lǐng)域、跨學科的趨勢，產(chǎn)生了類型學攝影、檔案式攝影等多樣化的創(chuàng)作方式，并且在科技的推動下與新媒介融合，衍生出數(shù)字合成、影像裝置、虛擬現(xiàn)實等多元化的跨媒介藝術(shù)。當代藝術(shù)語境下的攝影，已經(jīng)突破二維平面的局限，拓寬了本身的內(nèi)涵和語義，成為當代藝術(shù)創(chuàng)作中廣泛運用的創(chuàng)作媒介和日益重要的藝術(shù)形式。如此一來，對于攝影藝術(shù)家素養(yǎng)的要求也相應(yīng)提高。高校作為培養(yǎng)攝影人才的前沿陣地，需要將攝影教育與時代發(fā)展相呼應(yīng)，提升人才培養(yǎng)的前瞻性，使學生在當代攝影藝術(shù)創(chuàng)作中充分表達自我認知和創(chuàng)造力，更好地為當代攝影藝術(shù)創(chuàng)作注入新活力。

一、當代攝影藝術(shù)創(chuàng)作現(xiàn)狀與趨勢

近年來，筆者多次前往國內(nèi)外各大攝影節(jié)、知名美術(shù)館、院校進行考察，了解前沿的攝影發(fā)展動態(tài)。在此基礎(chǔ)上，針對當下攝影藝術(shù)創(chuàng)作的現(xiàn)狀和特點，做出幾點歸納。

首先，攝影藝術(shù)的功能與內(nèi)涵正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。以最近展出的“文明：當代生活啟示錄”“英國新攝影”等展覽來看，當代攝影仍舊在社會中發(fā)揮著重要的記錄功能，但攝影師已不僅僅停留在對客觀的捕捉，而是通過鏡頭反思當代現(xiàn)狀，試圖用影像語言深刻探討現(xiàn)實中的諸多問題，攝影圖像本身承載了更多攝影師個人化的思考和認知。

其次，攝影藝術(shù)呈現(xiàn)出多樣化的表達。從“北京國際影像周”“韓國影匯”的作品來看，一方面，攝影藝術(shù)家不再局限于常規(guī)的拍攝方式和傳統(tǒng)的攝影語言，作品采用更多樣化的形式進行創(chuàng)作，藝術(shù)家們借由身體行為、video、裝置、3D影像等不同媒介實現(xiàn)著自我表達，圍繞圖像本體嘗試多維度的視覺探索。此外，在剛剛公布的“2019年三影堂攝影獎”獲獎作品中，檔案式攝影成為當下創(chuàng)作的新方式，藝術(shù)家運用大量圖片、文字、史料，將公共現(xiàn)實和個人記憶整理為生動的視覺文本。在此，影像承擔了更為重要的歷史檔案功能。攝影藝術(shù)在當代多義的語境下，完成了本體語義言說的蛻變與更新。

再者，基于新媒體藝術(shù)的發(fā)展，攝影媒介正在實現(xiàn)本體身份的重構(gòu)，逐步向跨領(lǐng)域、跨學科轉(zhuǎn)化。影像作為重要的視覺載體，與數(shù)字合成、互動技術(shù)、VR虛擬現(xiàn)實形成普遍的跨界融合，創(chuàng)造出更具體驗感的沉浸空間。與此同時，結(jié)合攝影的視覺特點，攝影創(chuàng)作已經(jīng)延展到科技藝術(shù)領(lǐng)域。目前，美國加州大學實驗性可視化實驗室，將攝影和數(shù)據(jù)藝術(shù)結(jié)合，已經(jīng)在數(shù)據(jù)可視化、計算機合成攝影、數(shù)字影像民族志等領(lǐng)域創(chuàng)作出諸多實驗性藝術(shù)作品。毋庸置疑，攝影與新興媒介的融合，將給未來影像發(fā)展帶來更大的空間和可能性，但同時也給當下高校攝影人才的培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。

二、云南高校攝影專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題？

攝影專業(yè)作為連接傳統(tǒng)視覺藝術(shù)與新媒介藝術(shù)的橋梁，與時俱進的革新尤為重要。云南省現(xiàn)有三所高校設(shè)有攝影專業(yè)，在十余年的發(fā)展歷程中，為社會培養(yǎng)輸送了大量優(yōu)秀的攝影藝術(shù)人才。而從現(xiàn)實情況來看，云南地處西南邊陲，社會經(jīng)濟發(fā)展相對緩慢，高校攝影專業(yè)起步較晚，相比國內(nèi)前沿的攝影專業(yè)還存在一定差距。其中，教育理念落后、教學體系固化、課程設(shè)置單一，成為阻礙專業(yè)發(fā)展的主要因素。加上區(qū)域位置的劣勢，文化資訊獲取滯后，藝術(shù)觀念普遍較為保守，對課程教學和專業(yè)更新形成一定阻礙，客觀上也造成了云南攝影教育的短板和學生認知上的壁壘。筆者基于多年來的攝影教學經(jīng)驗，總結(jié)和梳理出攝影專業(yè)目前主要存在的幾點問題。

（一）專業(yè)教學體系建構(gòu)不夠完善，課程設(shè)置存在短板

攝影專業(yè)學生大部分來自云南本地，不乏也有邊疆地區(qū)的學生。存在文化知識結(jié)構(gòu)薄弱，專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊的情況。在傳統(tǒng)課程設(shè)置中，由于偏重應(yīng)用技能的培養(yǎng)，因而忽視了理論積累的重要性。學生對于理論課程學習積極性不高，容易停留于技術(shù)層面的學習。由于通識知識量不足，影響了學生個人知識體系的建構(gòu)，創(chuàng)作視野狹窄，作品內(nèi)容形式難有創(chuàng)新和突破。

（二）課程教學缺乏連續(xù)性，缺少跨學科的有效融合

在原有教學體系中，專業(yè)課程的設(shè)置主要以類型化攝影為導向，課程之間的銜接性較弱，沒有形成相互作用。孤立的課程架構(gòu)不利于整體教學進程的推進，同時也缺少對師資資源的有效整合。學生在課程學習中趨向于“片段式”學習，知識體系構(gòu)建的連續(xù)性不強，學科研究不深入。此外，課程設(shè)置缺乏跨學科間的有效融合，削弱了對學生綜合性應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（三）教育理念落后，教學方法陳舊

攝影專業(yè)教師以創(chuàng)作型人才居多，較容易忽視教學方法的運用。部分教師教學理念固化，在教學中以灌輸知識為主，削弱了教師的指導啟發(fā)作用，不善于調(diào)動學生的主觀能動性。由于“教”與“學”沒有形成良好互動，導致學生在創(chuàng)作中的獨立思考能力較弱，缺乏問題意識和思辨能力。

（四）教學訓練模式單一，學生學習成果缺乏有效轉(zhuǎn)換

作為對學生學習成效的檢驗，現(xiàn)行課程作業(yè)過于偏向單一技能的考核，缺乏綜合性能力的訓練。不同課程的作業(yè)要求和訓練強度存在差異性，沒有形成各門課程間學習成果的銜接和轉(zhuǎn)換。久而久之，造成學生缺乏創(chuàng)作主動性，作業(yè)完成度差，不具備對所學知識進行轉(zhuǎn)化的能力。同時，教學成果與社會實踐脫節(jié)，使得學生的社會適應(yīng)性和競爭力相對薄弱。

三、關(guān)于云南高校攝影專業(yè)教學體系改革和人才培養(yǎng)的思考

面對當下攝影藝術(shù)發(fā)展的新趨勢，中央美術(shù)學院等國內(nèi)知名院校，已經(jīng)在傳統(tǒng)攝影教育的基礎(chǔ)上，開啟了跨專業(yè)、跨學科的影像教育理念和課程實踐，并逐步取得成效。筆者針對云南高校攝影專業(yè)在課程體系、學生培養(yǎng)等方面出現(xiàn)的問題作出思考，并提出以下幾點解決途徑。

（一）加快教育理念更新，重構(gòu)教學體系，完善課程設(shè)置

攝影是一門綜合性的藝術(shù)學科，涉及物理、化學、人文等領(lǐng)域的知識，對攝影藝術(shù)人才的要求也是綜合性的。因此，云南高校攝影人才的培養(yǎng)需要立足學生的劣勢，做到有的放矢。面對攝影藝術(shù)范疇的多樣性擴展，攝影教學體系應(yīng)該圍繞“跨領(lǐng)域、跨學科”的綜合性教育理念進行構(gòu)建。在教學體系的重構(gòu)中，課程設(shè)置也需要進一步完善。以中央美術(shù)學院為例，在基礎(chǔ)課程設(shè)置中，開設(shè)了大量通識必修課程和綜合認知課程，并且配合認知系列講座，引導學生確立求知導向，擴展學科視野。因此，針對學生知識體系薄弱的問題，應(yīng)該在課程設(shè)置上增加理論和通識課程的比重，適當增設(shè)哲學、美學、社會學等課程內(nèi)容，拓展學生的學科視野，提升審美素養(yǎng)，培養(yǎng)人文思辨能力。更好地幫助學生構(gòu)建完整的個人認知體系，為攝影創(chuàng)作奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）拓展課程內(nèi)容，加強與交叉學科的互動

基于攝影功能與內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變，攝影專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)該立足時代發(fā)展和云南特色，拓展課程內(nèi)容的涵蓋面，增進與新興學科的有效融合。在保持應(yīng)用類影像課程更新升級的同時，進一步將數(shù)字技術(shù)、VR技術(shù)融入教學內(nèi)容，增強學生的跨媒介應(yīng)用能力。在課程模塊的設(shè)置上，加強課程間的內(nèi)在銜接，推進研究型課題教學的建設(shè)。通過課題中不同階段課程的組合，將理論研究、社會調(diào)研、方案設(shè)計、實踐拍攝等訓練逐步推進，打破學生以往單一技能的習得和“碎片化”學習的模式，形成綜合性的學習過程。使學生的理論素養(yǎng)、研究能力、創(chuàng)新能力得到提升，同時實現(xiàn)教學成效的積累和整體推進。

（三）更新教學方法，豐富教學手段

教師的教學方法與學生個體相適應(yīng)，才能有效實現(xiàn)知識的傳播。因此在課堂教學中，教師應(yīng)該進一步轉(zhuǎn)變教學理念，適時調(diào)整教學方法。打破單向性的知識灌輸，運用“互動性”“啟發(fā)性”的教學模式，進行學生的個體培養(yǎng)和興趣引導。加強教師的導向作用，幫助學生構(gòu)建獨立的思維體系，提升個人藝術(shù)觀念。在實踐創(chuàng)作中，合理提升作業(yè)的強度、廣度和深度，課程作業(yè)依據(jù)主題表達、計劃與執(zhí)行、作品完成度等標準進行考評，并對作業(yè)進行結(jié)課展示，以此樹立學生的作品意識。鼓勵學生在創(chuàng)作中進行多元的跨界嘗試，加強學生作品的系列性和連續(xù)性。此外，充分結(jié)合云南地域性優(yōu)勢，利用實踐拍攝引導學生主動觀察社會，構(gòu)建問題意識，在訓練中提升學生的獨立思考能力和實踐行動力。

（四）促進多領(lǐng)域合作，打造實踐平臺，以展覽和實踐帶動學生創(chuàng)作積極性

針對學生創(chuàng)作缺乏主動性，作品意識不強等問題，可以通過組織學生參加展覽、比賽，調(diào)動學生創(chuàng)作的積極性，增強作品意識，逐步使個人創(chuàng)作理念與攝影藝術(shù)的發(fā)展相對接。同時，加強與社會機構(gòu)、企事業(yè)單位的聯(lián)動，在實踐中檢驗人才培養(yǎng)的成效，實現(xiàn)學生學習成果的轉(zhuǎn)化。具體應(yīng)該立足云南地域特點，增設(shè)實踐實習基地，結(jié)合社會需求，提升學生的實踐能力和社會適應(yīng)性。加強與國內(nèi)外知名院校、同類專業(yè)的交流合作，通過合作教學、學術(shù)展覽等方式，促進信息共享，廣泛探討攝影人才培養(yǎng)的方法和模式，以此推動云南攝影教育事業(yè)的發(fā)展進步。

結(jié)？？語

云南的地域性特色為攝影的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件和廣闊空間，多元的民族文化和豐富的自然資源，具有眾多可深入挖掘的拍攝題材，不僅為攝影人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，也為攝影藝術(shù)創(chuàng)作提供了靈感源泉。近年來，多屆“大理國際影會”的成功舉辦，逐步打開云南與國內(nèi)外攝影界溝通交流的大門，對云南攝影事業(yè)的發(fā)展起到良好的推動作用。同時，依托國家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的實施，云南的文化教育將迎來新一輪的發(fā)展契機。以當代攝影藝術(shù)發(fā)展為導向，進行攝影教學體系改革，探索人才培養(yǎng)之路，是云南高校藝術(shù)教育向時代邁進的新征程。筆者希望通過以上探討，提出符合云南實際，且具有時代特征和區(qū)域特色的高校攝影教學模式，使云南攝影人才的培養(yǎng)更好地適應(yīng)時代發(fā)展和社會需求。

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