新形勢下高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式的變革

郭斌

【摘要】文章從高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式變革的必要性入手，在分析當前高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式存在問題的基礎上，提出新形勢下高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式的變革路徑，希望能為提高我國高等職業(yè)院校教育水平提供一些有益的參考和借鑒。

【關鍵詞】高等職業(yè)教育；培養(yǎng)模式；教育改革

高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面不但與普通高等教育有相似之處，而且體現(xiàn)出了職業(yè)教育的特點。在我國大力發(fā)展高等職業(yè)教育的背景下，高等職業(yè)教育的重要性日益凸顯，為更好地適應社會發(fā)展需求，高職院校必須對培養(yǎng)模式進行變革。

一、高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式變革的必要性

一是高等教育多元化、大眾化的需要。近幾年來，我國高職教育大范圍擴招，在校生人數(shù)不斷增加，大眾化教育模式已經(jīng)開啟，在這樣的新形勢下，如何發(fā)揮高職教育優(yōu)勢，更好地培養(yǎng)社會需要的技術型人才，使學生在畢業(yè)后就能頂崗工作，是目前高等職業(yè)教育必須面對的重要問題，這就需要對現(xiàn)有教育培養(yǎng)模式進行變革。

二是經(jīng)濟知識時代的需要。信息傳播模式、結構、方式、速度的深刻變革給高職院校教育培養(yǎng)模式提出了新的要求。因此，高職院校要想提高學生適應時代的能力，就要不斷改進教學方法、教學內容，運用啟發(fā)式教學模式，增強學生創(chuàng)新意識，為畢業(yè)生就業(yè)奠定堅實基礎。

二、當前高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式存在的問題

（一）辦學理念滯后

一是輕“創(chuàng)新”重“傳承”。高等職業(yè)院校在教學中重視向學生傳授理論知識，僅通過驗證式實訓和學習來培訓學生的職業(yè)崗位技能，對學生崗位技能培訓缺乏應有的重視，在教學過程中不重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，制約了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提升。

二是重視培養(yǎng)“專才”不重視培養(yǎng)“通才”。傳統(tǒng)高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)“專才”，院校過多關注培訓學的生專業(yè)技能，盡管培養(yǎng)出的學生具有一技之長，但因知識結構狹窄，很難實現(xiàn)知識延伸，在形勢復雜的職場中難以做到靈活應變。

三是不重視“合作”強調“單干”。傳統(tǒng)高等職業(yè)教育重視培養(yǎng)學生的個人才能，不重視培養(yǎng)學生的合作能力和合作意識。在市場競爭激烈的今天，合作是有效的生存之道，也是學生應具備的基本能力，高職院校畢業(yè)生要想在激烈市場競爭中立于不敗之地，就必須要具備合作能力。

（二）專業(yè)設置與市場需求脫節(jié)

一是設置的專業(yè)不能適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求。高等職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展關系密切?，F(xiàn)在，大多數(shù)高職院校都能結合地方經(jīng)濟發(fā)展需要的人才類型設置專業(yè)，但是受傳統(tǒng)觀念的影響，高職院校在服務地方經(jīng)濟發(fā)展的過程中，逐漸形成了線狀和條狀的專業(yè)結構，這在經(jīng)濟發(fā)展轉型期的背景下出現(xiàn)了專業(yè)設置和職業(yè)崗位結構調整不相適應的問題?？梢哉f，專業(yè)設置改革的速度遠遠落后于經(jīng)濟轉型的速度，嚴重影響了我國高等職業(yè)院校辦學水平的提高。

二是盲目追求市場設置專業(yè)。高職院校開設新專業(yè)需進行整體規(guī)劃，充分考慮專業(yè)的發(fā)展前景，開展嚴格的市場調研和科學論證，結合科技發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展需要開設。但現(xiàn)在很多高職院校畢業(yè)生就業(yè)壓力很大。部分高職院校不結合自身實際盲目跟風，開設市場熱門專業(yè)，具有明顯的短期行為，最終造成畢業(yè)生熱門專業(yè)扎堆，增加就業(yè)難度。其次，由于市場形勢多變，而教育又具有一定的滯后性，熱門專業(yè)也往往都是暫時的，很快就會成為冷門專業(yè)。高職院校只是追求市場的做法較為片面，不注重個體發(fā)展和社會發(fā)展的統(tǒng)一，不能立足自己的辦學特色，從而不利于高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

（三）課程教學體系不合理

一是重理論教學輕實踐教學。首先，很長時間以來，受學科型教育模式的影響，高職院校教育已成為本科教育的“壓縮版”。所教授課程一直沿用普通本科的內容，重視知識的完整性和系統(tǒng)性，但與專業(yè)課密切相關的實踐課程占很小比重。其次，由于高職院校自身條件的限制、實踐教學設備的滯后，其教學無法適應產(chǎn)業(yè)結構升級和科技發(fā)展的需要，在很大程度上制約了實踐教學的開展，學生的實踐能力不強，缺少學習的積極性。

二是教學內容和實際不相適應。高職院校教學內容陳舊，無法與企業(yè)實際需求相掛鉤，無法體現(xiàn)新知識、新科技內容，學生學習的內容不能用于社會實踐，更為嚴重的是很多高職院校關起門來辦學，“普教化”“本科化”現(xiàn)象普遍，教學內容不能滿足用人單位的需要。

（四）教學手段落后

現(xiàn)在，很多高職院校還沿用“滿堂灌”的教學模式，在課堂上教師處于主導位置，學生只是被動地聽，教師與學生之間缺少必要的討論和有效的溝通。很多高職院校辦學基礎較差，在課堂教學中不能采取現(xiàn)代化教學手段；部分高職院校雖然引進了多媒體教學，但只是增加了一種新的教學方法和手段，并未將教學內容與多媒體技術進行有效融合，未發(fā)揮出新教學方式的應有作用。

（五）師資力量薄弱

一是師資力量相對較少，“雙師”教師很難滿足教學需要。目前，盡管高等職業(yè)院校的整體教師數(shù)量顯著增加，但還不能滿足高等職業(yè)教育的教學需求。有關調查數(shù)據(jù)顯示，2017年我國高等職業(yè)院校教師占本?？平處熆倲?shù)的30.5%，而高職在校學生占到了全部高等教育的38.2%，由此可見，高等職業(yè)院校教師數(shù)量和高職學生增長數(shù)量不同步。其次，高職教育更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力，這也給高職院校的教師提出了更高要求。高等職業(yè)院校教師數(shù)量不足，導致很多教師超負荷工作，同時也對教師的實踐培訓和學習進修造成了影響，制約了現(xiàn)有教師“雙師”素質的提升，在很大程度上對高職院校教學水平的提高造成了不良影響。

二是目前高職教育評審職稱的標準不利于高等職業(yè)教育的發(fā)展?，F(xiàn)在，很多高等職業(yè)院校教師與普通本科院校教師使用同樣的職稱評定標準。主要以教師在不同級別刊物上發(fā)表的論文數(shù)量作為評定依據(jù)，該評審標準對于主要研究理論教學的普通高校教師來講具有一定優(yōu)勢，但對于主要培養(yǎng)學生實踐能力的高職院校教師來說存在一定的不科學性和不合理性。可以說，在職稱評定方面，高職院校教師不占優(yōu)勢，這也導致部分高職院校教師不得已放棄業(yè)務發(fā)展方向。

三是因體制原因，高職院校不容易引入“雙師型”教師。目前，我國的人事制度還不完善，高等職業(yè)院校很難為在職教師解決職稱問題，也不能為從企業(yè)引進的人才解決教師身份問題。這些問題的存在導致在高職院校工作的人才不安于現(xiàn)狀，高職院校要想再引進新的人才存在很多困難。所以，對于高職院校教職工而言，盡管工作較為穩(wěn)定，但是與一些大型企業(yè)相比，吸引力還遠遠不夠。

四是缺少“雙師”教師培訓制度和高職教師入職標準。職業(yè)教育具有一定的特殊性，職業(yè)教育的教師與普通教育教師有著不同的任職要求。但現(xiàn)在，我國普通教育教師任職時要受到教師資格要求和制度的限制，而職業(yè)教育教師在這方面的要求和標準沒有具體規(guī)定。其一，“雙師型”教師沒有統(tǒng)一的要求和嚴格的制度規(guī)定其入門標準，這對高等職業(yè)院校教學水平的提高造成了直接影響。其二，高等職業(yè)院校要想培養(yǎng)在職教師的“雙師”素質，也因缺乏制度而很難開展。

（六）評價模式單一

通常來說，評估高等職業(yè)教育質量的指標主要是“特色”和“規(guī)范”。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，我國高等職業(yè)院校的教學質量不斷提高，但在實際教學中還存在這樣或那樣的問題。很多高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)和規(guī)范教育評估方面缺乏科學嚴格的法規(guī)保障。教育部門專項檢查評估和業(yè)內人士互評是目前高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平評估的主要方式，但這種評估方式存在一些缺陷，例如缺乏獨立評估部門，主觀性強，評估主體單一，客觀性不足等，而不容易突破傳統(tǒng)教育評估的標準和觀念很難體現(xiàn)院校間特色差異，導致高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)個性不鮮明。與此同時，因為缺少行業(yè)、企業(yè)專業(yè)人員的直接參與，高等職業(yè)院校并不十分了解企業(yè)需求人才的規(guī)格和質量，導致人才培養(yǎng)方面很被動，很難根據(jù)企業(yè)需求迅速進行體制改進和培養(yǎng)模式創(chuàng)新，教育質量難以得到有效提升，同時又因高等職業(yè)院校辦學質量由學校掌握，因此評價缺乏公正性和客觀性。

三、新形勢下高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式的變革路徑

（一）樹立“以人為本”的辦學理念

尊重人的自主性、個性和創(chuàng)造性，樹立“以人為本”的辦學理念，是高等職業(yè)教育應當秉承的教育方略，只有這樣才能更好地促進人的全面發(fā)展。高等職業(yè)教育要緊跟時代發(fā)展步伐，堅持以人為本的指導思想開展辦學，才能培養(yǎng)適應社會發(fā)展的全面發(fā)展人才。在高等職業(yè)教育中落實以人為本，就是要重視學生個性的發(fā)展，以學生為中心，讓學生在學習過程中增強創(chuàng)造性和自主性，最大限度地給予學生學習過程中的選擇權，因材施教，充分發(fā)揮學生的學習潛能，為學生創(chuàng)造個性化學習環(huán)境。同時，以學生為中心開展教學，也不是說任學生自由發(fā)展，放任不管，而是教師要嚴格要求學生，積極做好指導性和引導性工作。樹立“以人為本”的教育理念，有助于培養(yǎng)學生的積極性、自主性、創(chuàng)造性，使學生的個性得到充分發(fā)揮，這是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革的前提。新形勢下，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革，要把握教育規(guī)律，適應時代發(fā)展要求，滿足學生發(fā)展的要求，必須要樹立以人為本的教育思想。

（二）以市場為導向調整專業(yè)設置

一是根據(jù)市場需求開設專業(yè)。市場需要什么樣的專業(yè)人才，高職院校就要培養(yǎng)什么樣的人才，這樣才能更好地促進高職院校的發(fā)展。所以，高職院校在設置專業(yè)時，要充分考慮地方經(jīng)濟發(fā)展和市場需求，以實現(xiàn)就業(yè)為導向，深入進行調研，充分掌握市場需求。

二是專業(yè)設計要具有前瞻性，對主體專業(yè)進行適當調整。社會發(fā)展迅速，職業(yè)崗位也始終處于不斷發(fā)展變化之中，新的崗位不斷產(chǎn)生，舊的崗位不斷退出歷史舞臺，社會對人才的需求充滿變化。因人才的培養(yǎng)具有滯后性，需要一定周期，所以高職院校在確定專業(yè)時要具有前瞻性，充分預測社會發(fā)展的趨勢。應堅持“增減為輔，調整為主”的指導思想設置專業(yè)，從而使開設專業(yè)適應社會不斷發(fā)展變化的趨勢。

三是要開展特色教學，專業(yè)“寬窄并舉”。設置的專業(yè)要拓寬覆蓋面，實現(xiàn)“寬窄并舉”，以增強畢業(yè)生的適應能力，使其具有均衡的知識結構，能實現(xiàn)知識的更新，適應社會發(fā)展需要。

四是遵循教育規(guī)律積極引進專家參與決策。要在廣泛聽取專業(yè)意見的基礎上開設專業(yè)，以杜絕在設置專業(yè)時“閉門造車”，增強專業(yè)設置的科學性、合理性，更好地適應行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的需要，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

（三）建立綜合化課程教學體系

高職院校在人才培養(yǎng)方面要注重實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”，在提高學生綜合職業(yè)能力的同時，培養(yǎng)學生健全完善的人格品德。所以，高職院校在選擇課程內容時，文科專業(yè)可適當?shù)亻_設一些現(xiàn)代科學技術知識方面課程，例如自然科學、工程技術方面的課程；理工科專業(yè)課增加一些社科、人文方面的課程。

（四）注重校企合作培養(yǎng)

在國外，高等職業(yè)教育中的校企合作體制已經(jīng)非常成熟，政府在宏觀上進行有效調控，因此校企合作程度較高，效果很好。同時，企業(yè)、高等職業(yè)院校都將高等職業(yè)教育作為自己的責任和使命。但在我國，企業(yè)并不認可高等職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生，原因是高等職業(yè)院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生很難勝任企業(yè)工作，與實際生產(chǎn)操作需求不相適應。所以，高等職業(yè)院校在培養(yǎng)人才時要結合院校優(yōu)勢，不斷轉變教育觀念，增強服務意識，加強和企業(yè)之間的合作，將企業(yè)和學校資源進行有效整合，為提高學生綜合素質，實現(xiàn)學生全面發(fā)展打造一個好的平臺，更好地滿足時代發(fā)展對于人才的需求。

（五）打造“雙師型”教師隊伍

要想提升高等職業(yè)院校的教育水平，就必須要打造一支高效精干、素質優(yōu)良的教師隊伍?，F(xiàn)在，我國高等職業(yè)院校教師隊伍存在質量不高，數(shù)量不足，缺乏實踐操作能力等眾多弊端，在一定程度上阻礙了我國高等職業(yè)教育教學質量。所以，在新形勢下，高等職業(yè)教育要高度重視師資建設，采取積極措施進行改革，以改變高等職業(yè)教育師資隊伍現(xiàn)狀，可采取讓教師定期到企業(yè)學習實踐、現(xiàn)場考察觀摩、交流溝通等方式，不斷提高高等職業(yè)院校教師的實踐能力，逐步提升教師隊伍“雙師”素質。

（六）建立多元教學評價體系

一是完善周期性教學評價制度，對高職教育資源進行優(yōu)化。高職院校在對人才培養(yǎng)水平進行評估時，要堅持以就業(yè)為導向的評價標準，評價結果最重要的一項依據(jù)就是高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率。同時，高職院校要對學校評估結果進行定期公布，做到評估結果透明化、公開化，高職院校也要結合自身條件和評估結果，對教育資源進行優(yōu)化。

二是開展多元化評價體系，完善培養(yǎng)模式。人才質量和教育質量的評價標準是多層次、多方面和多渠道的。教育部門評估、學生自評、用人單位鑒定是高職院校人才培養(yǎng)評估的三個指標，雖然評價高職院校人才培養(yǎng)質量好壞，用人單位和社會最具發(fā)言權，但從教育發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律來看，只有構建教育部門、用人單位和畢業(yè)生一起參與的評價機制，并且三者較好統(tǒng)一時，才可真正體現(xiàn)出高職教育的最佳效果，真正促進我國高職院校教學質量的提升。

四、結語

總而言之，新形勢下，高等職業(yè)教育要想提高教學水平，適應社會發(fā)展需要，就要對現(xiàn)有培養(yǎng)模式進行變革，改進教學方法，完善教學內容，更新教學手段，以不斷提高教學質量，實現(xiàn)高等職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。

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