“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職課堂教學中的應用

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摘 要：課堂教學的主體應該是學生，從傳統(tǒng)的課堂教學中走出來，把現(xiàn)代教育教學理念融入到現(xiàn)代課堂教學中，充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的熱情，才能更加全面提升學生的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的課堂教學組織形式，打破了傳統(tǒng)教學的樊籠，由教師單一講授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒邮浇虒W，由學生單一練習轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂交流、答疑及知識運用的互動式練習。本文主要從翻轉(zhuǎn)課堂的涵義、重要性及運用方法等方面入手，探究翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學教學中的實踐運用。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職教學;高等數(shù)學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）09B-0042-02

時代在發(fā)展，我們的教學理念也應該不斷創(chuàng)新，在當前教育方式與思維多元化的情況下，選擇一種學生感興趣的教學方式是非常有必要的。翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分從學生的角度出發(fā)，讓學生在一種自由輕松的氛圍中學習，不受時間地點的限制，而且是借助先進的網(wǎng)絡平臺實施，因此，很受學生和老師的歡迎。正是由于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的獨特魅力，才會吸引越來越多的老師不斷地嘗試運用，在高職課堂上應用翻轉(zhuǎn)教學具有非常重要的意義。

一、高等職業(yè)教育的特點

高等職業(yè)教育是我國高校教育的重要組成部分，旨在為國家的發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才。結(jié)合高職教育的自身特征來看，其主要具有以下幾個特征：

（一）教育教學的實踐性

高職教育是將教育教學與實踐緊密結(jié)合在一起，為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標，高職教育在教學理念、方式、過程、內(nèi)容上都突破了普通高校的教育模式，注重教育教學的實踐性。高職教育的教學內(nèi)容是以應用技術為重點，文化課的學習是以培養(yǎng)技能為導向的，在具體的教學中也是將教育教學的實踐性擺在在重要位置。

（二）教師隊伍的“雙師型”

與普通高校教師不同的是，高等職業(yè)技術學校的教師都是“雙師型”的，即教師具有“高等”和“職業(yè)”的雙重屬性。這些教師在教學中不光傳授學生知識，還要指導學生的專業(yè)實踐。雙師型的高職教師更能了解學生在實踐與理論上的不足，能有效地針對學生的不足給予其雙向的彌補。

（三）培養(yǎng)目標的職業(yè)定向性

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的技能型人才為主要目標。需要根據(jù)市場進行細致的分析，了解社會發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，能勝任某一具體崗位的專門人才。歸納而言，高職教育具有明確的職業(yè)方向，是幫助學生走出校門后就能勝任某行業(yè)工作的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職課堂上運用的重要意義

高職教育具有自身的特點，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念也是“舶來品”，這種教學方式和理念對高職教育究竟有什么重要意義呢？主要表現(xiàn)在以下幾點：

（一）適應了高職教育的發(fā)展特征

翻轉(zhuǎn)課堂充分調(diào)動了學生的課下學習興趣，讓學生在比較寬裕的時間內(nèi)，利用教師提供的資源對所要學的內(nèi)容進行初步了解，既是對課堂教學形式的延伸、補充，也是對學生課下時間的合理規(guī)劃。翻轉(zhuǎn)課堂教學是將更多的時間還給學生，充分利用課上、課下的時間對學生進行全方位的指導，把課下時間的利用發(fā)揮到最大化。因此，學生要想很好地完成學習任務，就需要根據(jù)老師布置的任務，進行資料地搜集、整理、歸納、分析、總結(jié)，同時還要形成個人的知識體系，在這一系列的活動中，學生的動手、動腦能力得到了最大地發(fā)揮，也讓學生在課下時間“有事做”，知道自己“該做什么”。

此外，高職院校學生的思維比較活躍，課堂氣氛也比較容易調(diào)動起來。但是，若學生對學習任務不提前準備就難以讓課堂活起來的。翻轉(zhuǎn)課堂是一種注重課下學生自學、課上提問解疑的教學方式，能很好地激發(fā)學生課下對知識的預習和復習。高職院校就是為了培養(yǎng)能適應社會發(fā)展的專業(yè)人才，這就必須要求學生學會課下學習，能找到適合自我學習的有效方式，翻轉(zhuǎn)課堂正好能夠適應高職教學的特征，因此，能很好地激發(fā)學生的學習興趣。

（二）讓學生從“要我學”向“我會學”轉(zhuǎn)變

縱觀中小學教育，很多都是老師要我們學。如老師制定學習目標，規(guī)定練習題目，確定背誦的課文，然后是反復的檢查鞏固，以達到良好的掌握效果。此類教育方式都屬于“要我學”，學生在老師和家長的嚴格要求下完成學習任務，此種情況下掌握的知識是難以持久的，等考試過后很快就會被遺忘。

高職教育具有明確的培養(yǎng)目標，不僅要學生掌握理論知識，還要具有很強的實際操作能力，這就不能只是讓學生掌握老師劃定的任務，而是要學生能找到問題，并找到自我解決問題的途徑。但是由于受學生年齡、閱讀等方面的限制，教師一定要參與其中，對學生起到引路作用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學方式在高職教學中的實施步驟

任何一種教學方式都要有適合其生存的土壤和有利于生長的陽光，翻轉(zhuǎn)課堂教學方式在高職院校的運用，是建立在充分考慮高職院校的特殊性上的。我們以高職的數(shù)學課程教學為例，簡單解說如何在高職課堂運用翻轉(zhuǎn)課堂教學。

（一）高職院校高等數(shù)學課程應用翻轉(zhuǎn)課堂的課前準備

1.教學明確目標。

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是“自主學習”。因此，教師應該在課前準備階段，讓學生通過微視頻資源，了解自主學習的目標和重點，使自主學習高效、有序地開展。例如，在學習《函數(shù)最值》的時候，教師可以利用一個2～3分鐘的微視頻，向?qū)W生闡述本節(jié)課的學習目標：了解函數(shù)最值的概念及形式;掌握函數(shù)最值的求解方法;函數(shù)最值的實際應用。通過明確教學目標，能夠提高學生自主學習的效率。

2.提供資源。

微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最重要的載體。因此，教師應該針對具體的教學內(nèi)容，設計出內(nèi)容充實、講解精辟、形式新穎、長度適中的微視頻資源，供學生進行觀看與學習，從而對學生進行教學、啟發(fā)與引導。例如，在“函數(shù)最值”的微視頻中，教師進行了如下內(nèi)容分配：1～3分鐘，從高中的知識入手，介紹“最值”的概念及形式;4～9分鐘，介紹“最值”的幾大求解方法;最后一分鐘，提出問題：“最值”還有哪些求解方法？“最值”與“極值”有哪些區(qū)別與聯(lián)系？通過講解知識、介紹方法和提出問題，幫助學生變被動學習為主動思考。

3.自主學習。

學生自主學習成果的好壞，直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量的高低。因此，教師應該加強對學生的學法指導，鼓勵學生充分利用微視頻反復播放和隨時暫停等優(yōu)勢，給自己創(chuàng)造獨立思考、抄寫筆記、查閱資料、集體討論等空間，做到對知識的消化理解與深層掌握，充分體現(xiàn)自身在高數(shù)學習中的主體地位，實現(xiàn)高數(shù)課堂的徹底翻轉(zhuǎn)。

（二）高職院校高等數(shù)學課程應用翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程

“翻轉(zhuǎn)課堂”并不意味著“放棄課堂”，教師要能充分把控課堂，對學生起到真正的引導與點撥的作用。教師要能夠利用有限的時間，激發(fā)學生的學習興趣。

1.集體探究。

翻轉(zhuǎn)課堂對培養(yǎng)學生的集體研究能力有著很重要的作用，在課堂上出現(xiàn)了難題，教師不要忙著幫學生分析，應該是幫助學生建立團隊，讓學生在集體探究的過程中逐步解決問題。教師可以幫學生分析三年的題目，但不能幫學生分析一輩子。相反，只要將學生的集體探究能力培養(yǎng)起來，無論在什么地方，學生都能建立自己的集體，依靠集體的智慧來解決問題。因此，在具體實施過程中，教師要敢于打破常規(guī)，培養(yǎng)學生的集體探究能力。

2.鞏固訓練。

傳統(tǒng)的教學方式都是老師布置題目，而學生當堂或者課后完成，這種練習具有很強的片面性，完全取決于教師個人。在高職院校的翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要能從“教師”的角色中解脫出來，讓學生根據(jù)自身情況或本節(jié)課的重難點，自行布置作業(yè)。讓作業(yè)真正成為學生心聲的反映，真正能起到鞏固作用。

3.答疑解惑。

課堂上的難點要依靠團隊的力量，用集體探究方式幫助學生解決。這里的“答疑解惑”不是單純地指學習任務上的，更多的是指學生團隊建立、學習方法、探究思路上的解惑。

總之，沒有哪一種教學方式是萬能的，我們要做的就是在不斷的實踐中，找到最有效的教學方式。我們作為一線的教育工作者，要充分挖掘翻轉(zhuǎn)課堂的教學優(yōu)勢，積極探索出一條新的、適合高職院校的教學方式。

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