淺談小學(xué)音樂識譜教學(xué)中的音準(zhǔn)培養(yǎng)

（湖南師范大學(xué) 音樂學(xué)院 湖南長沙 410006）

識讀樂譜，是我國義務(wù)教育階段音樂學(xué)科教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。作為工具性的教學(xué)內(nèi)容，識譜對音樂學(xué)習(xí)具有重要的輔助作用，是提高學(xué)生音樂素質(zhì)最基本的條件與重要途徑。

在我國2011年出臺的義務(wù)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對小學(xué)1-2年級識讀樂譜的具體要求是：“能夠用唱名模唱簡單樂譜?！睂?-6年級識讀樂譜的具體要求是：“能夠跟隨琴聲視唱簡單樂譜，具有初步的識譜能力?！倍P(guān)于怎樣才算是“具備初步的識譜能力”則沒有更詳細(xì)的定義與評量標(biāo)準(zhǔn)。這就對音樂教師提出了更高的要求，教師需要更深層次地解讀與把握新課標(biāo)，結(jié)合正確的方式進(jìn)行識譜教學(xué)。筆者所在地區(qū)采用簡譜版音樂教材，因此本文的“識譜”即指“識讀簡譜”。[1]

我們通常認(rèn)為，識讀樂譜最直觀、最首要表現(xiàn)因素就是音準(zhǔn)。筆者在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在識譜的過程中對唱名不夠熟悉，對唱名所對應(yīng)樂音的音高排列較為模糊，因此學(xué)生在唱譜的過程中常常唱名與之音高不相對應(yīng)，從而出現(xiàn)唱不準(zhǔn)的情況。所以，在識譜教學(xué)中，教師應(yīng)該注重讓學(xué)生充分熟悉唱名，并加強(qiáng)音準(zhǔn)訓(xùn)練。結(jié)合兒童注意力范圍較小且不穩(wěn)定的特征，筆者認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)采取具有趣味性和參與感的教學(xué)方法，讓“識譜”以生動新穎的形象吸引學(xué)生的興趣，走進(jìn)學(xué)生的世界。[2]

一、創(chuàng)編游戲，輕松熟記唱名

傳統(tǒng)的識譜教學(xué)注重用理論的方式傳授知識，或進(jìn)行機(jī)械式重復(fù)的識譜訓(xùn)練，學(xué)生容易感到枯燥乏味。因此，在教學(xué)中注重“學(xué)有所樂”顯得尤為重要。筆者改編了幾個當(dāng)下流行的游戲，運用到課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)取得了較好的效果。例如：改編游戲“蘿卜蹲”，將“蘿卜蹲”中原本7種顏色的蘿卜，換成‘do’到‘si’7個音符的音名，隨機(jī)挑選7名學(xué)生分別代表七個音名。第一名做蹲起的學(xué)生負(fù)責(zé)按節(jié)奏施游戲口令，游戲口令中提到哪個音名，其對應(yīng)的下一名學(xué)生就應(yīng)迅速跟隨口令的節(jié)奏進(jìn)行蹲起運動，同時施下一個游戲口令。如：游戲由任意一名同學(xué)開頭，則口令則為：[3]

而“do”和“sol”可以由七音中任意一音代替。由此循環(huán)往復(fù)，音名接龍在哪里斷掉，就由對應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行才藝展示。筆者將此游戲運用到課堂中，取得了很好的效果，使學(xué)生愉快地邁入識譜第一步：熟記音名。

二、巧妙運用柯爾文手勢，直觀感受音高

手勢教學(xué)是柯達(dá)伊教學(xué)法中的一大重要教學(xué)手段。這些手勢明確地表現(xiàn)出音與音之間的距離，使兒童更直觀地感受到音符的高低位置。

具體手勢如圖：柯爾文手勢使音高的走向形象化、具體化，使音高在對比中存在。此手勢教學(xué)法在全世界范圍內(nèi)得到了廣泛的運用，在我國音樂教育較發(fā)達(dá)地區(qū)的課堂中早已將柯爾文手勢運用進(jìn)音準(zhǔn)訓(xùn)練中，而在欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校，則很多學(xué)生甚至教師都還未接觸過此教學(xué)法。因此，音樂教師有責(zé)任有義務(wù)積極學(xué)習(xí)，豐富自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力，為學(xué)生創(chuàng)造最高效的學(xué)習(xí)途徑。

三、引用歌曲，融入識譜教學(xué)

在歌唱課上，教師通常讓學(xué)生先唱譜再帶詞演唱，演唱歌曲是識譜訓(xùn)練的重要渠道。而在單獨識譜訓(xùn)練中，教師則可以有選擇性地利用歌曲旋律進(jìn)行教學(xué)。如：（1）用簡短歌曲旋律進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練。本著循序漸進(jìn)的原則，筆者選用了一些適合針對于識譜訓(xùn)練的簡短歌曲，如：《瑪麗有只小羊羔》、《歡樂頌》等。這些曲子旋律簡單短小，多為級進(jìn)，節(jié)奏簡單，能夠幫助學(xué)生穩(wěn)定地找到音高。因此，運用類似“練習(xí)曲”做音準(zhǔn)訓(xùn)練是必不可少的。[4]

（2）用學(xué)生喜愛的歌曲旋律進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練。筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在唱喜愛的歌曲時，音準(zhǔn)都較好且富有情感。但在課堂中單獨唱譜、訓(xùn)練音準(zhǔn)，卻常常不能達(dá)到理想的效果。由此，教師可將學(xué)生喜愛的歌曲去掉歌詞，僅展示譜例，引導(dǎo)學(xué)生唱樂譜，學(xué)生就可以教好地把握音準(zhǔn)，還可有效減少學(xué)生對于識讀樂譜的畏難情緒。[5]

四、運用簡單有效的練習(xí)方法，樹立學(xué)生信心

在演唱新譜時，學(xué)生們因為對音高的感受不夠明確和敏感，面于跨度較大的音程，常不可避免地出現(xiàn)唱不準(zhǔn)的問題。筆者認(rèn)為將這些音程拆分、簡化，可達(dá)到較好的練習(xí)效果。如使用“搭橋”的方法，將大跨度音程劃分為幾個三度及以內(nèi)關(guān)系的連續(xù)小音程，這些小音程具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和穩(wěn)定性，反復(fù)練習(xí)數(shù)次之后，再逐漸抽掉用來“搭橋”的音，直接演唱大跨度音程?！按顦颉笔箤W(xué)生對兩音之間的音高距離具有了較為明確和直觀的感受，音準(zhǔn)程度自然隨之提高。且這些小技巧花費的時間短、效果好，能讓學(xué)生直觀地看到練習(xí)成果，有利于提高學(xué)生的課堂成就感，增加對識譜的興趣。

五、學(xué)習(xí)課堂樂器，強(qiáng)化音高感受

新課標(biāo)指出：“識譜要與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合。”在教學(xué)過程中，教師可選擇價格低廉、便于攜帶、簡單易學(xué)、音高固定的樂器進(jìn)行教學(xué)。如豎笛，因為豎笛音高固定，學(xué)生在學(xué)會吹奏后，豎笛就不僅可以發(fā)揮器樂表演的作用，而且還是一個很好的音準(zhǔn)訓(xùn)練輔助樂器。在識讀樂譜過程中，當(dāng)學(xué)生遇到唱不準(zhǔn)的音，則可以借助豎笛將音高吹出，以校正音準(zhǔn)。在豎笛學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)程度，筆者采取了多方面多層次的教學(xué)方法。如將學(xué)生分組，一組唱旋律，一組吹奏豎笛；豎笛分組合奏；小型樂團(tuán)合奏等。從簡單的音階到流暢的旋律，再到小型樂團(tuán)的合作，這樣多方位的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生器樂演奏能力，也提高了學(xué)生的識譜能力，加強(qiáng)了音準(zhǔn)訓(xùn)練。

最后需要強(qiáng)調(diào)的是，對于音準(zhǔn)培養(yǎng)，教師需要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，課后結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)反思，不斷進(jìn)行自身知識的更新、教學(xué)方法的創(chuàng)新，加上持之以恒的訓(xùn)練，才能獲得較為理想的效果。