高職院校公共外語翻轉課堂的教學模式的探究

彭湃

摘 要：隨著信息技術的迅猛發(fā)展，學生電子產(chǎn)品的普及及廣泛應用，原有的教學模式已經(jīng)不能充分的激發(fā)學生的學習熱情。將學生由知識的接受者變?yōu)閷W習的主體，把教師由傳統(tǒng)的課堂主導者變?yōu)閷W生學習的指導者，將學習的主動權從教師轉移給學生，成為高職英語教學模式改革的一個有益嘗試。為此，提出更適合高職英語教學的翻轉課堂教學模式。

關鍵詞：高職；公共外語；翻轉課堂

隨著大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等多領域技術與移動互聯(lián)網(wǎng)的跨界融合，人類將進入“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧生活新時代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代改變了人類獲取知識和信息的方式。與此同時，高職院校的公共外語教學也應該順應經(jīng)濟和社會的發(fā)展。在線開放課程和學習平臺拓展了教學時空，增強了教學吸引力，激發(fā)了學習者的學習積極性和自主性，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面。它促進教學內(nèi)容、方法、模式和教學管理體制機制發(fā)生變革，給高等教育教學改革發(fā)展帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。翻轉課堂作為一種先進科學新型的教學模式，以強大的信息技術作支撐，體現(xiàn)著活力與希望，至今已得到教育領域的重視。

一、翻轉課堂的發(fā)展

慕課，微課和翻轉課堂的誕生是教育與現(xiàn)代信息技術深度融合的結果。慕課和翻轉課堂的應用研究受到了國內(nèi)外教育界的重視與推廣。教學視頻內(nèi)容包羅萬象，推廣速度迅猛。

翻轉課堂模式于20世紀在北美盛行之后，西方國家的教育專家又對其進行了整合及豐富，推動了該模式的發(fā)展。翻轉課堂起源于美國高中化學教師喬恩·伯格曼（Jon Bergmann）和亞倫·山姆（Aaron Sams），他們通過對PPT演示文稿及講解完成錄制，將資料上傳至網(wǎng)絡供學生自由下載，學生在課外完成對教師創(chuàng)建視頻內(nèi)容的學習。該方法有效調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，重新分配了學習的決定權。在翻轉課堂模式下，學生學習更加靈活、主動，在教與學過程中的參與度也明顯提升。

二、高職院校公共外語教學現(xiàn)狀

現(xiàn)今，高職生源主要是通過自主招生，而且高考分數(shù)也一再的下滑。這種分數(shù)的學生在高中階段根本沒有很好的進行學習，英語基礎參差不齊。根據(jù)高職高專英語教學基本要求，若要達到高校英語能力B級，入學詞匯要求為1000個，A級為1600個，可是，不少學生入學時還遠沒達到此標準。詞匯量的匱乏，影響了他們的交際能力，影響了聽說讀寫各項技能的提高，成為英語學習、教學的瓶頸，同時也增加了教學的難度。高職教學又強調(diào)英語的應用性和實用性。大多數(shù)的學生希望能夠盡快的提高英語水平。生源的英語基礎的參差不齊使得課堂上很難把握教學難度。這也會出現(xiàn)水平好的同學覺得教的簡單，水平差的覺得太難，整個教學出現(xiàn)了很難平衡的狀態(tài)。而且學生對所學知識的內(nèi)容的相關資料附加材料的掌握也很重要，學生自學能力差，不能很好的通過網(wǎng)絡進行完善和補充。各種問題都成為了教學改革一個必要因素。

三、翻轉課堂實施必要性

翻轉課堂克服了傳統(tǒng)教學模式中的先教后練的不足，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和交流協(xié)作能力。此外，翻轉課堂模式有利于解決因材施教的問題。翻轉課堂這一先學后教形式有助于培養(yǎng)和提高學生的合作學習能力、交際能力和語言應用技能。避免了填鴨式教學帶來的內(nèi)容刻板和思維模式單一等問題。同時，該種課堂形式增設了師生之間的交流活動，教師可以較為全面地了解學生對知識的掌握情況存在的知識誤區(qū)，學生有更多的機會去鍛煉自己的語言應用能力，將自己所學理論知識應用到交際環(huán)境中去，又在交流中了解到自己的認識誤區(qū)，及時糾正，激起學習的意志與信心。

四、翻轉課堂教學模式的設計

翻轉課堂教學模式的實施必須借助現(xiàn)代化的信息技術和網(wǎng)絡設施。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，很多高校都建有數(shù)字化校園網(wǎng)。與此同時，終端的發(fā)展也促進了翻轉課堂的普及。讓學習不再受時間和空間的束縛。在線學習技術的成熟發(fā)展為翻轉課堂的實施提供了必要的前提條件。隨著對英語口語水平要求的不斷提高，網(wǎng)絡化的音頻和視頻對英語的學習有了更大的幫助。

考慮到高職學生的學習能力較低和基礎知識薄弱，在設計每次課程時，首先確定教學目標、重點，導入性的問題及背景介紹，然后提出在線學習任務。在平臺上列出學習內(nèi)容的難易度，把學生按照學習的成績自愿形成小組，以互助的形式進行小組的在線互助學習和自主學習。在平臺上建立討論群，把和教學內(nèi)容相關的問題在線互動。為了讓學生首先培養(yǎng)學習熱情，自己能夠多多的使用平臺，經(jīng)常發(fā)布相關的英語學習音頻和視頻。在英語課堂的教學過程中，多引導學生自己探究發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。培養(yǎng)學生的表達能力和自信。教師在教學中起到指揮棒的作用，對討論的問題的深度和廣泛度加以控制，注重培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題能力，達到預期效果。在課堂上，教師對學生的回答進行評價，指出存在的問題和優(yōu)點，以達到教師的指導作用。

五、完善考核評價體系

教學評價是整個教學的重要環(huán)節(jié)，學生的成績是對學生的最終評價。高職院校的學生對成績的要求更多的是及格就好，為了讓學生平時也能夠有學習的需要，教學評價乃教學的重要環(huán)節(jié)。形成全面客觀科學準確的新型翻轉課堂教學監(jiān)控及評價體系對于實現(xiàn)翻轉課堂教學目標至關重要。在評價過程中，重點突出過程性評價的力度，重視終結性評價和過程性評價的相結合。要對學習過程實行監(jiān)督機制，在線的測評和反饋同時計入到考核中，力求多維度考核學生的語言綜合運用能力及學習效能。這樣能體現(xiàn)出考評機制的客觀性。

六、結語

科技的迅猛發(fā)展和信息化的日新月異變化給高職教學改革帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。高職的英語教師應該充分利用現(xiàn)在的機遇，改變原來的英語學習局面。利用翻轉課堂讓學生充分感受到自主學習的樂趣和成就感，培養(yǎng)自學能力！為學生的終身學習培養(yǎng)良好的習慣。

參考文獻

[1] 吳勇.翻轉課堂教學模式下大學英語自主學習者的態(tài)度和行為研究[J].高教學刊，2015（07）.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）.

[3] 趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊，2013（04）.