探究高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)的策略

宋廣斌

【摘要】高中語文教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高中學(xué)生聽說讀寫能力，高中學(xué)生的綜合語文核心素養(yǎng)在高中語文教師的培養(yǎng)下，能夠形成有效的交流溝通與寫作閱讀。然而，在實際的高中語文課堂教學(xué)中，教師不能夠采取合理的課堂教學(xué)手法，常常忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，本文著重分析高中語文教學(xué)中語文思維能力內(nèi)容的體現(xiàn)，以及高中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué)；語文；思維能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、高中語文教學(xué)中語文思維能力內(nèi)容的體現(xiàn)

（一）高中語文教學(xué)的思維能力體現(xiàn)在聽與說方面

高中語文知識教學(xué)最初的教學(xué)任務(wù)是用來培養(yǎng)學(xué)生口語社交能力，語文知識教學(xué)中的聽與說是語文口語社交的具體體現(xiàn)，在提高學(xué)生語文思維能力方面具有很大的作用。在高中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生在聽的活動中能夠理解教學(xué)內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的注意力。有一部分高中學(xué)生在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，在于這些學(xué)生聽課認(rèn)真。學(xué)生在課堂教學(xué)中集中精力地聽教師授課，以及分析教師所講解的語文知識內(nèi)容，自然對語文知識學(xué)習(xí)與理解更容易些。在高中語文課堂教學(xué)中，說的過程是輸出自身要表達(dá)的信息，學(xué)生運用說來進(jìn)行有效交流，關(guān)鍵在于學(xué)生自身對信息的表達(dá)與整理。在社交中，表達(dá)能力能夠影響學(xué)生在社交中的地位。語無倫次的人思維無序，說話簡捷的人思維明朗清晰。在社交中，有的人說話會使人產(chǎn)生反感的情緒，有的人說話會使人感到幽默，會受到人們的喜歡。怎樣才能夠讓學(xué)生要說的內(nèi)容表達(dá)出來，就需要高中語文知識對學(xué)生要表達(dá)的信息進(jìn)行合理地組織與分析。

（二）高中語文教學(xué)的思維模式體現(xiàn)在寫作與閱讀

高中語文知識教學(xué)，是能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作與閱讀能力的。閱讀是高中學(xué)生對于語文文章整體的理解與知曉。高中語文教學(xué)中的每一篇文章都具有不同的思維構(gòu)造，所傳遞教學(xué)理論也具有不同的個性特點。高中語文文章的思維構(gòu)建能夠使學(xué)生分析語文文章的思路更加清晰，根據(jù)作者的寫作背景，以及作者所表達(dá)的藝術(shù)形式，使學(xué)生能夠?qū)φZ文文章的整體有更深入的理解。在高中語文寫作方面，要求高中學(xué)生對寫作的構(gòu)思、布局、言語表達(dá)以及寫作技巧上具備完善的思維能力。當(dāng)高中學(xué)生在進(jìn)行語文寫作時，文章所表現(xiàn)的情感與事物是思維的運作形成的，這當(dāng)中就涵蓋了很多的思維形式。高中語文寫作是腦部思維創(chuàng)造性活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。高中語文寫作的方法有很多種，例如縮寫、改寫等形式，這些都能夠體現(xiàn)出高中語文的思維運作能力。

二、高中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生對高中語文文章的分析能力

高中語文思維能力運作的形式是對知識的分析過程，在語文知識分析的過程中，能夠把高中語文文章分為幾個部分，再結(jié)合每一部分，進(jìn)行合理有效分析，達(dá)到對文章內(nèi)容的理解。例如在教學(xué)課文《阿Q正傳》中，學(xué)生在分析文章的同時，達(dá)到對文章內(nèi)容的透析。從文章中辛亥革命的開始給阿Q帶來的影響，到阿Q在面對困境中內(nèi)心的想法，最后到阿Q這種想法給他帶來了怎樣的境地，教師引導(dǎo)學(xué)生分析人物的具體表現(xiàn)，從而使學(xué)生能夠更好地理解文章。因此，高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)該從對語文文章的理解與分析開始，使學(xué)生能夠?qū)φZ文文章中人物的特點、事物的發(fā)展形式以及作者寫這篇文章的背景進(jìn)行系統(tǒng)性分析，從而培養(yǎng)高中學(xué)生的思維能力。

（二）培養(yǎng)高中學(xué)生的抽象思維能力

抽象思維能力是通過人類的大腦對事物進(jìn)行研究，將事物的屬性與本質(zhì)揭露出來的過程。在高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該教授高中學(xué)生對文章段落進(jìn)行歸納與總結(jié)，最后再把文章的中心思想歸納出來。例如在高中語文課文《小狗包弟》一文中，男主人公的小狗包弟在“文革”時期的悲慘命運，教師通過對文章中細(xì)節(jié)的描述，使學(xué)生能夠抽象地進(jìn)行思考與分析，理解小狗包弟的悲慘命運，同樣也反映了那個時代人性的本質(zhì)，學(xué)生就更容易理解文章中作者沉重的愧疚與懺悔之情。

（三）互動形式的課堂培養(yǎng)學(xué)生思維能力

語文課堂教學(xué)本是高中語文教師與學(xué)生互動交流的過程。在高中語文課堂教學(xué)中，教師可以改變以往的單一教學(xué)手法，設(shè)立趣味的語文知識問題，激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠運用自身的思維模式思考教師設(shè)立的語文問題，促進(jìn)學(xué)生能夠成為一個愛思考的人。具有興趣的語文課堂教學(xué)形式，能夠吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生能夠全身心投入到高中語文課堂教學(xué)中，能夠發(fā)揮自身的想象力與思維創(chuàng)新能力，解答教師設(shè)立的每一個語文教學(xué)知識內(nèi)容，這種思考與分析能力能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)語

思維能力是一種人類獨有的思考模式。然而，高中語文教學(xué)知識內(nèi)容能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，高中語文教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建一個思維模式的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生遇到事物以思考為主，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]葉彬.新課程理念下高中語文教學(xué)中對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2013（16）.

（編輯：龍賢東）