探索方式誠可貴 提高效率價更高

黃燕

【摘要】隨著學校信息化建設的不斷發(fā)展完善，廣大教師的教學方式正逐步發(fā)生巨大的變化?！拔⒄n”作為現(xiàn)化教育技術的一項新興產(chǎn)物，順應了教育信息化發(fā)展的趨勢，在如今日新月異的網(wǎng)絡時代，它有著十分廣泛的教育應用前景。尤其在翻轉課堂的識寫字教學模式中，嘗試適時、適量、適度的使用“微課”，對于優(yōu)化識字教學過程，助力構建識字高效課堂不失為一項積極的探索。

【關鍵詞】微課 翻轉課堂 識字教學 高效

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0035-01

眾所周知，識字、寫字是閱讀、寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務，也是學生語文學習的基本任務，基礎工程。然而，長期以來，小學低年級識字、寫字教學普遍存在高耗低效的現(xiàn)象。怎樣切實有效地提高識字、寫字教學的效率呢？近年來，我們在教學實踐探索中發(fā)現(xiàn)“微課”作為一種新型的學習方式和教學模式，它打破了小學語文課堂教學的時空限制，能夠創(chuàng)設更為形象、直觀的教學情境。與傳統(tǒng)的教學網(wǎng)絡資源相比，“微課”資源的特點是“短、小、精”，非常符合學生的視覺駐留規(guī)律和認知學習的特點，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。讓“微課”進課堂，并與我們傳統(tǒng)的教學模式聯(lián)姻，積極實施翻轉課堂，能充分發(fā)揮學生學習的主體性，老師的主導性，有效提高學生的學習效率和教師的教學水平。

一、運用“微課”實現(xiàn)“翻轉課堂”，化抽象為具體

“微課”不是一節(jié)濃縮的課堂，而是對一個知識點的展開，做到既精又細，不跳過任何細小的步驟，語言生動有親和力，引發(fā)學生的思考。在識寫字教學中，如果一味讓學生被動識字，不僅識字效率低，而且束縛了思維的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音進行思維?！币虼?，我們利用微課在識寫字的起步階段為學生營造形象、直觀的識字教學氛圍，充分調(diào)動起兒童主動識字的興趣。

如教學《口耳目》一課時，要讓學生了解象形字演變成漢字的過程，務必讓學生看到真實的物體，再結合象形字和現(xiàn)在的漢字進行對比教學。但是很多孩子都沒有親眼見過這些物體，而且有些字在課本上又沒有插圖，無法滿足教學的需求。此時，適時介入《口耳目》的微課，生動地向學生展示象形字的形成過程，讓學生體會到象形字演變的奇妙，從而對漢字學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

利用微課，及時挖掘課文中的矛盾因素和學生興趣與課堂深度的契合點，找出學生最感興趣而又和認識漢字有著緊密聯(lián)系的問題。巧提問題，力求新穎，于無疑處生疑，利用圖文并茂的講解，及時在學生“憤”“悱”之時加以啟發(fā)、解惑，從而在翻轉課堂中“先學后教”。

二、利用“微課”實現(xiàn)翻轉課堂，使課內(nèi)外巧妙對接

“微課”教學能讓學生不僅在課內(nèi)，還可以在課后根據(jù)自身的學習情況自主安排自己的學習。例如，我們將設計好的針對識字難點的“微課”視頻發(fā)送到班級QQ群里，使布置的作業(yè)不再是單一的口頭或書面作業(yè)，還有生動有聲有色的“微課”視頻。學生在課后看教師的“微課”視頻講解，在輕松的家庭氛圍中自主學習，不必再像課堂上老師集體面授時那樣繃緊神經(jīng)，擔心稍一分心就會遺漏掉某些知識點，而跟不上學習的節(jié)奏。學生通過觀看識字“微課”視頻，完全由自己掌握學習節(jié)奏，已學會的字快進跳過，不懂的可反復觀看，及時進行補缺補漏，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同學尋求幫助，從而有助于實施識字教學“翻轉課堂”的學習革命，使課內(nèi)外巧妙對接。

三、利用“微課”實現(xiàn)翻轉課堂，把識字引入生活

著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，老師的識字教學應與社會生活相關聯(lián)，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。在識字教學中，教師可從兒童的生活實際和興趣出發(fā)，利用微課呈現(xiàn)生活中的事物，并圍繞這些事物開展實踐活動。設定識字活動主題，引導學生圍繞主題動手、動腦收集資料，并交流收獲。通過舉辦“自選商場”“水果超市”等識字活動，有意識地引導學生在生活中識字。

例如：在教學《自選商場》一課時，我先出示文中要認識的各種商品的名稱“面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉”，就在學生急于求解時，及時出示微課，通過實物對比，讓學生明白在生活中也能識字，再由圖及文，引導學生理解不同物品所代表的不同意思，這樣輕松改變了以教師分析為主，學生被動學習的局面，使學生迅速進入動態(tài)的教學情境，學得興趣盎然。同時，也化解了識字的難點。

四、利用“微課”，翻轉課堂，使識字學習童趣化

低年級語文教師還可以借助微課，引導學生在閱讀童話故事中識字。將與童話故事中的主題關系最為密切的人、事、景、物，利用他們內(nèi)在的邏輯關系，直觀真實地呈現(xiàn)于學生面前，既可以輕松地引導學生識字，又能享受童話故事的樂趣。

如教學《小熊住山洞》一課時，我利用微課配上輕松歡快的音樂呈現(xiàn)六幅課文插圖。引導學生說說看到了什么？有什么感受？然后進入識字教學。通過直觀動感的視頻畫面與輕快富有生氣的配樂朗讀，讓學生在視覺沖擊中領悟生字的意思，然后再引導學生運用已經(jīng)學會的識字方法隨文交流識字。利用微課，在感受童話故事的美好的同時，將聲音、圖畫、文字緊密結合，化靜為動，變抽象為形象，令識字因童話故事而充滿生機與活力。

在翻轉課堂的識字教學模式下運用“微課”改變傳統(tǒng)的師生“教”與“學”的方式，更能照顧到不同層面的學生，實現(xiàn)學習的個性化，促進教育面向全體學生，將高效課堂的教學理念與現(xiàn)代教育技術融合起來，從而實現(xiàn)識字教學的省時高效。