高效預習在小學語文教學中的運用略談

李志強

【摘 要】 預習是課堂教學的前奏，是學生學知識、打基礎的關鍵環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。教師在小學語文的教學中，應當客觀地認識到當前預習存在的問題和不足，并結合教學的實際情況，創(chuàng)新預習的方法，不斷提高學生課前預習的有效性，促進小學生預習的高效運行。

【關鍵詞】 預習；高效；自主學習；方法

預習是課堂教學的前奏，是學生學知識、打基礎的關鍵環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。

一、小學語文教學中預習的意義

（一）有利于培養(yǎng)學生自主學習能力

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成了教師教學的重點和難點。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師過度重視知識傳授的教學模式，往往會影響學生自主學習能力的提升。而在小學語文的教學中，教師指導學生自主預習，將預習作為學生的家庭作業(yè)之一，讓學生在鞏固舊知識之后，自主預習教師下節(jié)課要講解的內容，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性，這對于培養(yǎng)學生的自主學習能力具有重要促進作用。

（二）有利于提升學生學習效率

有效的預習是小學語文課堂教學成功的一半。誠然，預習是教師課堂教學的重要環(huán)節(jié)，學生通過預習，可以提前對要學習的知識有一定的了解和感悟，學習能力強的學生，基本可以掌握教學的關鍵內容，在學生預習的背景下，教師的課堂教學所起的不是對知識的剖析，而是對學生既有知識的鞏固。

二、小學語文高效預習的方法

（一）優(yōu)化預習作業(yè)，提高預習質量

小學生年齡小，在學習的過程中尚未形成系統(tǒng)化的思路。因此，小學語文的教學中，學生一般不懂得如何安排預習，這就要求教師在教學中，合理安排學生的預習任務，讓預習作業(yè)成為學生課外作業(yè)之一，為培養(yǎng)學生好的預習習慣，提高預習的質量奠定基礎。在預習作業(yè)的安排上，教師應當從字詞、朗讀以及質疑等方面入手。

首先，在字詞的預習上，主要目的是為了增強學生的理解和運用能力。其次，重視朗讀。對于小學階段的學生而言，預習重在朗讀，朗讀可以增強學生語感，提升學生的語言表達能力。最后，引導學生質疑。俗話說：學成于思，思源于疑。因此，筆者在給學生布置預習任務的過程中，往往要求學生將自己不懂的問題標注出來，并在課堂教學中積極提問。這種引導學生質疑的方式，有利于激發(fā)學生的思維，全面提升學生的預習效率。

（二）合理利用批注，掌握預習方法

批注，是學生預習過程中積極思考的直觀體現(xiàn)，同時也有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。因此，在小學語文預習指導的過程中，教師要指導學生科學合理利用批注預習，將自己在預習中不懂的、想說的都寫下來，這樣，學生在課堂教學中，對教師的教學內容才會有更加深刻的認知。

（三）檢查預習效果，積極鼓勵肯定

對于小學階段的學生而言，檢查作業(yè)是督促學生預習的強有力手段。因此，對于學生的預習效果，教師是必須要檢查的，這樣可以有效地避免部分存在惰性的小學生偷懶。在預習作業(yè)檢查的過程中，教師應當本著“鼓勵、肯定、表揚”的心態(tài)，激發(fā)學生在預習過程中的興趣，讓學生在下次預習的過程中有更加積極心態(tài)，形成爭優(yōu)創(chuàng)先的學習氛圍，為培養(yǎng)學生好的預習習慣，提高預習的有效性奠定基礎。

【參考文獻】

[1] 胡蘭芳. 小學語文高效預習策略[J]. 讀與寫（下旬刊），2018（4）.