淺談高中生物科學(xué)探究中學(xué)生求知欲的激發(fā)

萬虎

【摘要】在新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境下，基于科學(xué)探究這一核心素養(yǎng)，我們必須遵循“以生為本”的原則，積極培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用，讓學(xué)生在科學(xué)探究中激發(fā)求知欲，從而提高教學(xué)活動有效性。本文將從創(chuàng)設(shè)生活情境、構(gòu)建教學(xué)風(fēng)格、使用多媒體教學(xué)、優(yōu)化評價方式等方面淺談如何在科學(xué)探究活動中激發(fā)學(xué)生求知欲。

【關(guān)鍵詞】高中生物 生物核心素養(yǎng) 科學(xué)探究 求知欲

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0160-02

求知欲作為一種內(nèi)在的精神需要，促使人們自覺地、積極地追求知識，熱情地探索知識，以滿足其精神上的認(rèn)知需要。美國當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家布盧姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”那么，在高中生物教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂于科學(xué)探究呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生的求知欲

新修訂的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于科學(xué)探究的實(shí)施建議中提到“需要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境”。學(xué)習(xí)源于生活，學(xué)生所學(xué)的知識最終也是要回歸生活。所以，在高中生物教學(xué)活動中，教師可以采取創(chuàng)設(shè)生活情境，運(yùn)用生活生產(chǎn)中的生物問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲，將學(xué)生引導(dǎo)到特定的情境里，促使他們主動學(xué)習(xí)、主動探究，提高學(xué)習(xí)生物知識的興趣。例如，在講解《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》這一內(nèi)容時，教師可以先提問學(xué)生：“我們能不能像電影《侏羅紀(jì)公園》中一樣，利用恐龍的DNA來復(fù)活恐龍呢？如果能，你認(rèn)為主要要解決什么問題？”學(xué)生就會積極討論起來，思考如何使恐龍的基因表達(dá)出來，這樣就很順利地引入所要探究的課題。所以，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步激發(fā)學(xué)生對生物知識的求知欲。

二、構(gòu)建特定教學(xué)風(fēng)格吸引學(xué)生參與教學(xué)

人本主義心理學(xué)家羅杰斯的認(rèn)為：“教學(xué)成敗的關(guān)鍵不是在于教師的專業(yè)知識和教學(xué)技巧，而是人際關(guān)系、情感態(tài)度”。特定的教學(xué)風(fēng)格能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而讓師生共同營造出一種渴求知識、探索真理的熱烈氛圍。因此，教師要努力構(gòu)建自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。首先，教師課堂提問設(shè)計力求新穎、難易適中、有利于全體參與，并給學(xué)生留有一定的思考時間，學(xué)生自主探究的時候也應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師要啟發(fā)學(xué)生提問，促使其參與教學(xué)。例如，我在講解“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時就有學(xué)生突然提問：“DNA是主要的遺傳物質(zhì)，那基因是什么？基因是不是DNA的中文簡稱？”我很欣喜這個學(xué)生的提問，因為它使我自然引出了后面的“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”的教學(xué)內(nèi)容。教師的指導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在努力把想要教授的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的思維對象，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的求知欲，使他們逐漸養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)、不斷探究的習(xí)慣。

教師還應(yīng)在生物教學(xué)中保持幽默風(fēng)趣。高中生物教學(xué)中的很多概念和理論是比較枯燥、抽象的，教師如果能用風(fēng)趣的語言、材料和新穎的思維將繁重沉悶的教學(xué)內(nèi)容變得輕松活躍、形象具體，那么學(xué)生必然會喜歡這些教學(xué)內(nèi)容，積極參與到教學(xué)中來。

三、使用多媒體教學(xué)增強(qiáng)課堂活躍性

新修訂的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于科學(xué)探究的實(shí)施建議中提到“充分利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率”。高中生物知識具有一定的抽象性，對學(xué)生的抽象思維有一定的要求。要激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師應(yīng)該將生物知識化抽象為具體，把書本中大段的知識簡化成PPT內(nèi)容；把抽象的理論或者現(xiàn)象通過Flash展示給學(xué)生，把課堂上難以演示的實(shí)驗通過網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗室來演示（例如Frog Dissection、NOBOOK虛擬仿真實(shí)驗、同步實(shí)驗室等軟件目前可以高仿真的模擬生物實(shí)驗操作）。把多媒體教學(xué)應(yīng)用到生物教學(xué)中，使學(xué)生更能快速地把握課堂中的知識難點(diǎn)與重點(diǎn)，更好的接受抽象的理論與現(xiàn)象。例如，在講解細(xì)胞有絲分裂的過程時，可以用動畫的形式展示細(xì)胞分裂不同時期的特點(diǎn)，形象地幫助學(xué)生理解和記憶細(xì)胞有絲分裂過程。實(shí)踐證明，使用多媒體教學(xué)可以抓住學(xué)生課堂上的有效關(guān)注，尤其是容易分神的學(xué)生，使他們能主動探究問題，學(xué)習(xí)知識。

四、優(yōu)化評價方式鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新修訂的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于科學(xué)探究的實(shí)施建議中提到對探究性學(xué)習(xí)“進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價”。傳統(tǒng)的評價方式一般是以考試成績?yōu)橹?，這種評價方式存在著一定的弊端，比如：忽視學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度；很難做到公平公正，使學(xué)生缺乏學(xué)好高中生物的信心，進(jìn)而很難鞏固學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師必須優(yōu)化評價方式，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)評價，教師可以采用一些新的評價方式：（1）把學(xué)生通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成的報告以PPT的形式在班級展示，并對較好的報告予以及時評價。（2）隨堂準(zhǔn)備一些和本節(jié)課知識點(diǎn)相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生以競賽的形式進(jìn)行解答，然后以口頭表揚(yáng)或物質(zhì)獎勵的形式進(jìn)行評價。優(yōu)化評價方式既能使學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，又能增強(qiáng)學(xué)生探究問題的膽量，有利于鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣。

總之，在新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境下，基于科學(xué)探究這一核心素養(yǎng)，我們必須遵循“以生為本”的原則，積極培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主體作用，讓學(xué)生在科學(xué)探究中激發(fā)求知欲，從而提高教學(xué)活動有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書教師教學(xué)用書.生物.2遺傳與進(jìn)化》，人民教育出版社2016年版，第108頁。

[2]《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，中華人民共和國教育部。