繪本教學(xué)中如何融入閱讀理解策略

【摘要】閱讀理解策略對于了解和記憶文章是非常重要的方法，因為理解是把閱讀的文本用最少的字?jǐn)?shù)或有效率的新方式加以重述，理解不只可以增加認(rèn)知程度，并且可以保持長期記憶。在繪本教學(xué)中老師們很少進(jìn)行閱讀策略教學(xué)，因此，我們希望借助閱讀策略中的比較分析與摘要法進(jìn)行繪本教學(xué)課程的設(shè)計與實施，以提高學(xué)生繪本閱讀能力。文中我以《玉井芒果的秘密》《安的種子》為例分析如何運用比較分析與摘要法進(jìn)行繪本教學(xué)，使學(xué)生閱讀繪本的能力明顯提升。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué) 運用閱讀策略 提升閱讀能力

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0084-01

閱讀理解是建構(gòu)知識的歷程，閱讀量大，卻沒有吸收與思考，這樣的閱讀對孩子的幫助是有限的。小學(xué)四年級以后的兒童處于閱讀的求知時期，透過閱讀學(xué)習(xí)新知，所以四年級前必須奠基學(xué)生閱讀理解能力。理解策略對于了解和記憶文章是非常重要的方法，因為理解是把閱讀的文本用最少的字?jǐn)?shù)或有效率的新方式加以重述，理解不只可以增加認(rèn)知程度，并且可以保持長期記憶。

在“比較閱讀”教學(xué)策略的發(fā)展上，教導(dǎo)學(xué)生作比較閱讀。采用比較閱讀教學(xué)策略，可以更加了解文章的內(nèi)涵，提高閱讀的成效，做加深、加廣的延伸閱讀?！罢〈笠狻笔橇硪恢匾拈喿x理解策略。任何學(xué)科閱讀一篇文章，或讀一本書，要能找到文章段落的重點，并摘取其大意，成為獲得大量知識不可或缺的一項后設(shè)認(rèn)知技巧。閱讀摘要是閱讀理解能力的重要內(nèi)涵，透過一篇文章的要點摘要，進(jìn)而了解其是否真正理解此篇文章內(nèi)涵。因此，閱讀摘要表現(xiàn)的好壞或可視為學(xué)生閱讀理解能力的一項指標(biāo)，更可以看出其在教學(xué)上的重要性。

在教學(xué)活動當(dāng)中，就根據(jù)以上所探討的理解策略來設(shè)計課程，將閱讀理解策略融入教學(xué)活動中，可達(dá)到引起注意、呈現(xiàn)新刺激、教師示范及提供更多的解釋、提供回饋讓學(xué)生自我檢視等功效，希望借助教師策略性的教導(dǎo)來協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)其閱讀理解能力。

繪本《玉井芒果的秘密》是屬于科普性讀物，教學(xué)活動搭配班級共讀的活動，運用所借閱的書籍，進(jìn)行全班性的閱讀指導(dǎo)。教學(xué)過程中，各組同學(xué)參與討論都相當(dāng)熱烈，但對于書中信息的摘取則較為生疏，老師必須巡回引導(dǎo)各組將各項信息盡量單一化的填在便利貼上，避免同學(xué)習(xí)慣一張便利貼寫滿了各種的信息。另外在信息的分類上，問題與名詞歸類的方式同時搭配運用，同學(xué)們已相當(dāng)能運用名詞如“產(chǎn)地”、“季節(jié)”等來取代“出產(chǎn)在什么地方”、“什么時候？天氣冷或熱才會出產(chǎn)？”等訊息分類方式。大部分的組都能提取出五種以上的分類項目，有的組甚至可以達(dá)到九種。同學(xué)參與情況相當(dāng)積極，摘要制作的方式比起傳統(tǒng)直接讓他們在閱讀后續(xù)寫大意的方式更能吸引他們。此外在觀察各組的摘要過程中，組內(nèi)同學(xué)的專長、興趣屬性也會呈現(xiàn)在該組所制作的成果上，例如組內(nèi)有屬于語文能力佳的同學(xué)，在成果的用詞上即相當(dāng)講究；若是組內(nèi)有美術(shù)能力佳的同學(xué)，則成果的呈現(xiàn)就相當(dāng)具有美感，特別是組內(nèi)擁有自然科學(xué)的愛好者，則分享的信息就相當(dāng)“科學(xué)”，這是在教學(xué)過程中相當(dāng)不一樣的特色成果，而部分語文程度較為落后的同學(xué)也同樣能受到全組同學(xué)的影響，參與成果的制作與大意的分享都相當(dāng)?shù)嫩x躍。將便利貼創(chuàng)造出閱讀理解的概念圖是一個全新的嘗試，學(xué)生對這樣的上課方式很感興趣。在課后的回饋中，有些孩子覺得可以學(xué)到團(tuán)隊合作的精神，有孩子覺得可以進(jìn)步認(rèn)識芒果的知識。

經(jīng)過《玉井芒果的秘密》思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，慢慢有些小組可以抓到要領(lǐng)，例如可以用自己的方式畫出整本書的主要架構(gòu)并且將重點整理出來，所謂教學(xué)相長，在教學(xué)過程中，也參考《有效閱讀》一書，書中三種不同層次的閱讀策略提供了不一樣的方法?！皩W(xué)生想到了什么”比“記了什么”還要重要。

《安的種子》這本書的內(nèi)容含有可以運用比較法的部分，例如三個小和尚彼此的差異、對待種子的不同方式等，都可以用來讓學(xué)生進(jìn)行差異的對照，運用“比較法”，將三個小和尚對待種子的差異點截取出來，以了解彼此沖突的原因；然后將書中孩子們的處理策略運用“摘要法”擷取出處理的重點，可以了解最后解決問題的方法。經(jīng)過融入兩種閱讀理解策略的教學(xué)活動之后，學(xué)生已大致能掌握運用方式，過程中對于老師所引導(dǎo)的“點”，都能延伸出自己的“枝”，即使屬于補救教學(xué)的目標(biāo)學(xué)生也能興致勃勃的參與，透過老師的觀察與適時的提點，這些學(xué)生對于課程的參與度以及“比較”、“摘要”等方法的運用，都能有相當(dāng)明顯的進(jìn)步，這也是運用適當(dāng)?shù)拈喿x理解策略可以提升學(xué)生能力的一項明顯例證。

作者簡介：

馬紅（1977-），女，義縣人，本科學(xué)歷；小教一級教師；研究方向：語文教育。