在初中數(shù)學中自學議論引導思想的應用

魏玉琴

摘要：初中數(shù)學知識的難度要遠遠高于小學數(shù)學，這也導致了很多初中生難以很好的掌握相關知識，為了解決此問題，我國一直在對教學方法和學習方法進行研究。近年來我國優(yōu)秀教師李庾南提出了自學議論引導這一理念，不僅有效落實了教學以學生為主體這一理念，也充分調(diào)動了學生學習的積極性，使學生的思維和能力都得到了提升。

關鍵詞：初中數(shù)學；自學；議論；引導

前言：

所謂自學議論引導思想，其主要指的是一種新型教育理念，目的在于能夠在教學過程中實現(xiàn)幫助學生挖掘各方面能力、強化團隊意識、以及樹立自主學習意識。重點在于教師要善于利用各種條件，并以此來創(chuàng)設情景，然后對教學內(nèi)容進行合理搭配，并進行相機引導，只有將這三個板塊逐一實現(xiàn)，才會發(fā)揮出該教育理念應用的作用。

一、初中數(shù)學教學中存在的問題

通過對我國多年來的教學情況研究，以及自己的親身體驗可以清晰到看到我國初中數(shù)學教學中的問題，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：一，整個課堂幾乎是由教師全權把握，學生只是被動的知識接收者，在此種情況下學生的思維往往會被定格，難以自己找到突破點；二，應試教育對教學的影響過多，使得教師和學生均將重點放在如何提升成績上，因此教師在授課時會更加重視知識講解，導致思想指引的力度不足，機械式的學習往往會造成學生無法實現(xiàn)預期目標，從而對數(shù)學學習喪失信心；三，近年來雖然一直在進行教育改革，也在積極實現(xiàn)課堂以學生為主體的教育理念，但該種模式并未完全實現(xiàn)，且學生在自學方面的成果也不高[1]。

二、自學議論引導思想在初中數(shù)學教學中的具體應用

（一）創(chuàng)設情景引導學生獨立自學

初中生有著很明顯的特征，其正處于青春期，不僅情緒容易被影響，同時也有著很明顯的叛逆情況，然而這個時期也是他們養(yǎng)成習慣、人格的重要關鍵時期。初中數(shù)學的特點較多，如理解難度大、邏輯性高以及抽象難度大等，若學生在課堂上無法跟上教師的步伐，長久發(fā)展下去就會導致越不會越不學，越不學越不會的局面。鑒于此，教師在進行最基本的教學工作外，也要善于利用自學議論引導思想，明確初中生的各方面特征，并根據(jù)該方面信息來進行教學設計，也就是利用課程內(nèi)容、學生情況信息來設置情境，從而來挖掘?qū)W生的思維。當學生身處相應的情境中后，其注意力往往會較為集中，并逐漸具備數(shù)學思維。值得注意的是，教師雖然要鼓勵學生自學，但并不意味著教師完全放任學生，而是要使學生在正確引導下進行自學，否則最終也只是事倍功半而已。如在學習有理數(shù)加法時，可以利用生活中常見的例子，也可以直接引用教材中的例題：“本學期我們班參加學校的籃球比賽，上場贏了三球，下半場輸了兩球，最終我們班的凈勝為多少？答案為3+（-2）”。首先利用實際生活中的例子會使學生的興趣被調(diào)動起來，愿意跟隨教師研究更深的內(nèi)容，此時教師就可以在負號外面加上括號，也就得到了相關結果，又可以很清晰的讓學生們了解到有理數(shù)加法法則[2]。

（二）合理搭配促進學生群體討論

小組學習模式近年來一直備受廣大師生歡迎，在議論環(huán)節(jié)，教師要靈活應用小組教學模式，無論是人數(shù)的平均，還是學生學習程度的組合都應達到合理。為了得到最好的效果，教師在分組前可以進行適度的考核，然后進行等級劃分，同時確定每個小組的人數(shù)，一般來講四人為最佳，人多的情況下會導致部分學生沒有發(fā)揮空間，而人少也會導致互動情況不佳，或是整體思維缺少多樣性。在此祝模式下可以實現(xiàn)優(yōu)帶差的目標，不僅會讓學習情況不佳的學生有更大的上升空間，同時也會為優(yōu)等生開辟出新的思維道路。有條件的情況下教師也要對男女分配情況進行優(yōu)化，可以看出大多數(shù)女生的形象思維較好，而男生往往空間三維思維更好，將兩者結合起來會促進思維碰撞，實現(xiàn)互補。

（三）相機引導指引學生探索發(fā)現(xiàn)

學生雖然可以自學，但在自學過程中難免會遇到一些難題，甚至在小組討論后也難以得到最滿意的答案，此時教師的指導作用就顯得尤為重要了，相機引導后往往可以讓學生意識到自己的問題所在，并自我糾正。此外，教師應根據(jù)每組學生的情況為其定制不同的練習計劃，盡量讓學生少走彎路。師生之間的互動也極為重要，良好的互動不但可以拉近師生之間的距離，也可以讓學生在潛移默化中得到更多有益的想法或是知識，在一個良好的學習環(huán)境中學生的學習效率也會高很多。如在學習列代數(shù)式時，很多學生并不能夠進行發(fā)散性思維，此時我會選擇在黑板上寫出相應的信息，并鼓勵學生根據(jù)我給出的提示講出自己所想到的東西，漸漸的，學生就可以自己辨別本節(jié)課的重點內(nèi)容。明確學生們基本已經(jīng)可以自行思考，并開發(fā)出自己的多維思維，還可以利用此種思維答疑解惑，很大程度上的提高了個人成績，也提高了數(shù)學素養(yǎng)[3]。

三、結語

綜上所述，在應用該教育思想后，學生不僅可以更好的消化教師講授的內(nèi)容，自學方面的困擾也得到了解決，并且在議論環(huán)節(jié)可以使學生的思維能力、邏輯能力得到提升。但即使如此也不可否認的是其在實際應用中依然會暴露出些許問題，因此今后無論是教育工作者，還是學生都應做到根據(jù)實際情況優(yōu)化教與學的方法。

參考文獻：

[1]鄭烈平. 初中數(shù)學導學、自學、互學、悟?qū)W的合作學習探討[J]. 福建教育學院學報，2015，16（11）：56-57.

[2]顧俊華. 淺談初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的自學能力[J]. 教育教學論壇，2013（47）：195-196.

[3]旦增. 論在初中數(shù)學教學中怎樣提高學生的自學能力[J]. 中國校外教育，2010（21）：45.