“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)改革實(shí)踐

李凌霞，王曉，謝永紅

摘要：MOOC提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，SPOC實(shí)現(xiàn)了面向具體學(xué)生的特色化教學(xué)，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式革新了傳統(tǒng)課堂“教師一言堂”的弊端，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。文章分析了在《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》教學(xué)中引入“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性，進(jìn)行了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中分別對(duì)課前設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及課后總結(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，并對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的問題提出了解決方案。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；MOOC；SPOC

1前言

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使得“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式應(yīng)時(shí)而生，MOOC是英文（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）的英文縮寫，是學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)課程的教學(xué)模式。SPOC是英文Small Private Online Course（小規(guī)模私有的在線課程）的英文縮寫，由微視頻、習(xí)題、作業(yè)、檢測(cè)、討論區(qū)等要素構(gòu)成，是針對(duì)特定的學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、課程難度和學(xué)生已有知識(shí)積累情況設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂（Flippde Classroom或Inverted Classroom）是學(xué)生在課外通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，教師組織學(xué)生成為課堂的主講人，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的師生角色。

MOOC為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源保障，SPOC實(shí)現(xiàn)了面向具體學(xué)生共同基礎(chǔ)上的特色化教學(xué)。通過學(xué)習(xí)MOOC+SPOC，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂上師生的角色，教師不再采用“填鴨式”教學(xué)形式，革新了傳統(tǒng)課堂“教師一言堂”的弊端，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源全民共享，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力。

2在《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》教學(xué)中引入“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性

《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的入門課程，旨在引導(dǎo)剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)完整知識(shí)體系及研究方向有一個(gè)概括性了解。其重要作用在于激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生了解計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)能解決什么問題，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、如何學(xué)，使自己具備一名合格的計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人員的素質(zhì)和能力。

為了保證課堂教學(xué)效果，我們一直致力于課程教學(xué)改革，如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。但由于《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程是專業(yè)入門介紹，其知識(shí)領(lǐng)域涵蓋了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)概述、常用工具軟件、OFFICE辦公軟件應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用的新技術(shù)——云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)，以及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安全等，課程具有知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容跨度大等特點(diǎn)，由于課時(shí)的限制以及課程的特點(diǎn)，使以往的教學(xué)改革都不盡如人意。

目前中國大學(xué)MOOC、清華大學(xué)的學(xué)堂在線、北京大學(xué)公開課等MOOC平臺(tái)都有《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程資源，如何利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源完善《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程的開展，讓剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)有更深入的理解，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)建立起濃厚的興趣；如何基于本校學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，開發(fā)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的SPOC視頻，幫助學(xué)生更好地理解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，已成為一線授課教師所面臨的重要課題。

3 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1課程教學(xué)目標(biāo)

《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程涉及計(jì)算機(jī)的多個(gè)領(lǐng)域，具有知識(shí)點(diǎn)多、概念抽象、內(nèi)容跨度大的特點(diǎn)，在以往的課堂教學(xué)中以教師講授為主，由于課時(shí)有限很難拓展講，學(xué)生常常學(xué)得一知半解，進(jìn)而影響到對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。本課程屬于專業(yè)課的前導(dǎo)課，以課程需要學(xué)生了解的計(jì)算機(jī)基本結(jié)構(gòu)與工作原理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的應(yīng)用、高級(jí)語言與程序設(shè)計(jì)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用的新技術(shù)為專題，本著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法，著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念，采用“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，旨在既能講透知識(shí)點(diǎn)，又能開闊學(xué)生視野、鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.2“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.2.1教學(xué)布置

教師首先進(jìn)行學(xué)情分析，分析學(xué)生對(duì)象的特點(diǎn)，包括班級(jí)整體現(xiàn)有知識(shí)水平、班級(jí)整體性格特征、班級(jí)整體學(xué)習(xí)能力。組織學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，5～8人一組，學(xué)生業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，小組內(nèi)分工協(xié)作，團(tuán)隊(duì)合作。

根據(jù)課程定位和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃課程內(nèi)容。我們將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提煉，將一些了解性的可拓展的知識(shí)，比如計(jì)算機(jī)應(yīng)用的新技術(shù)——云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)，還有難度較低和應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容，比如計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件OFFICE的使用，設(shè)計(jì)為“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獵取更廣泛的知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)教師進(jìn)行詳解，比如計(jì)算機(jī)基本結(jié)構(gòu)與工作原理、高級(jí)語言與程序設(shè)計(jì)技術(shù)等知識(shí)點(diǎn)，我們有選擇地進(jìn)行“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。下面我們對(duì)課程的重點(diǎn)也是難點(diǎn)知識(shí)環(huán)節(jié)“高級(jí)語言與程序設(shè)計(jì)技術(shù)”的教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)。

3.2.2教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的目的本著精煉教學(xué)內(nèi)容，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的原則。

①課前設(shè)計(jì)

教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，施行“因材施教”計(jì)劃，選取合適的MOOC，并根據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，針對(duì)教學(xué)中的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)錄制SPOC視頻，同時(shí)進(jìn)行多層次的思考題設(shè)計(jì)，有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生建立班級(jí)的微信群，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，通過微信群還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間的學(xué)習(xí)討論。

本課程的高級(jí)語言與程序設(shè)計(jì)技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，是掌握語言的基本語法和程序設(shè)計(jì)的基本方法。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)趯W(xué)院的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合教學(xué)視頻選取典型案例，設(shè)計(jì)層層深入的思考題目，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)MOOC和查閱文獻(xiàn)完成案例分析和思考題目。比如，在學(xué)習(xí)分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們給學(xué)生提出了一系列的問題：在程序設(shè)計(jì)中什么情況下需要使用分支語句？分支語句有幾種？每一種分支語句的語法格式是什么？其語義是什么？程序的執(zhí)行流程是什么？這些在邏輯上環(huán)環(huán)相扣且層層深入的思考題設(shè)置，有利于學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)方法。除了給學(xué)生布置任務(wù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，我們還會(huì)給出綜合性的案例，讓學(xué)生用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)綜合案例進(jìn)行分析，以便學(xué)生能對(duì)各知識(shí)點(diǎn)有更全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后，我們還設(shè)計(jì)基本實(shí)踐項(xiàng)目，比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)之后，我們會(huì)安排學(xué)生編寫：任意輸入3個(gè)數(shù)，編程實(shí)現(xiàn)對(duì)這些數(shù)進(jìn)行由小到大排序；對(duì)給定的任意年份，判定該年份是否是閏年。通過這些基本項(xiàng)目的訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用某個(gè)或某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐編程，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和編程思想。

在“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)鍵點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)和疑惑，設(shè)計(jì)相應(yīng)的案例以供課堂討論，并錄制針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳解的SPOC視頻，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。

②課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在課堂上起引導(dǎo)的作用，學(xué)生是課堂的主講者。教師僅需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)案例、思考題，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行簡要概括，由學(xué)生分組講述各知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)一步對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析，講解自己對(duì)案例的理解，對(duì)思考題的解答。教師須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持課堂的活躍度，組織其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、糾正或提出疑問，促進(jìn)學(xué)生間討論與交流的互動(dòng)。由學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐成果展示，教師鼓勵(lì)不同組學(xué)生間對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析、討論改進(jìn)。對(duì)不能及時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生，教師組織其他組學(xué)生幫助分析問題所在，給學(xué)生引導(dǎo)思路，幫助學(xué)生完成任務(wù)。最后教師還需要設(shè)計(jì)一些關(guān)聯(lián)到下一次課的知識(shí)點(diǎn)，留給學(xué)生繼續(xù)思考。

③課后總結(jié)設(shè)計(jì)

在課后，組織學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)梳理，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)并分享個(gè)人學(xué)習(xí)成果。教師每堂課都需要觀察學(xué)生提出的問題、任務(wù)的完成情況，掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，以便及時(shí)調(diào)整授課安排，積累經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)適合于本校學(xué)生學(xué)習(xí)的SPOC。

3.2.3多元化評(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié)，良好的評(píng)價(jià)體系有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們采用教師評(píng)價(jià)、小組間互評(píng)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的較為公平的綜合評(píng)價(jià)方式。

3.2.4存在的問題及解決方案

只有通過實(shí)踐教學(xué)，才能熟悉自己學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)層次、心智特點(diǎn)，才能更準(zhǔn)確地進(jìn)行學(xué)情分析。因此，需要我們不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精煉課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，形成適合本校學(xué)生的、針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳解的SPOC。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生或多或少會(huì)遇到難點(diǎn)問題，為了避免學(xué)生因陷入學(xué)習(xí)困境而厭學(xué)，教師需要通過案例教學(xué)法，對(duì)學(xué)生無法進(jìn)行下去的難點(diǎn)問題進(jìn)行“啟發(fā)式”引導(dǎo)，以此來提高教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的參與度。

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式學(xué)生需要投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、文獻(xiàn)查閱和方案設(shè)計(jì)，教師也需要付出更多的時(shí)間和精力進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠積極參與課堂討論和課后的知識(shí)探索，是翻轉(zhuǎn)課堂過程中須面對(duì)的首要問題。因此，我們還需要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，不斷地優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)方案設(shè)計(jì)，使我們朝氣蓬勃的青年學(xué)子有動(dòng)力持之以恒地進(jìn)行知識(shí)的探索。

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編輯/岳鳳