無機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)改革的綜合性思考

盛國棟　俞華斌　張?jiān)姖狻×螒c

摘要：本文主要針對無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革從多方面進(jìn)行了探討，主要從主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)的平衡、立德與樹人并重、教材知識與前言學(xué)科知識兼顧、課程內(nèi)容深度與評價(jià)方式改進(jìn)等方面進(jìn)行了綜合分析。

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)課程；化學(xué)專業(yè)；教學(xué)改革

中圖分類號：O61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）51-0256-02

一、前言

近年來隨著我國教育事業(yè)，特別是高等教育的飛速發(fā)展和教學(xué)規(guī)模的急劇膨脹，如何在高等教育中做到“質(zhì)”“量”齊飛，已經(jīng)成為高等教育者和政府關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。課堂教學(xué)質(zhì)量是教書育人的根本保障，也是教學(xué)中永遠(yuǎn)繞不開的話題。傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)往往是教師站在講臺上賣力的唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生在下面忙碌不停地記

筆記，課堂教學(xué)方法單一，課堂缺乏師生互動(dòng)和趣味性。為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，近年來許多教學(xué)工作者在課堂教學(xué)方面做了多方面的改革嘗試，提出基于問題的學(xué)習(xí)模式（Problem—Based—Learning教學(xué)模式）、翻轉(zhuǎn)課堂模式、案例式教學(xué)模式、情境教學(xué)模式、小規(guī)模私有在線課程（small private online course，SPOC）模式等多種創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，也取得了卓有成效的良好結(jié)果，為其他教學(xué)工作者提供了有益的啟示[1-8]。

然而多年的教學(xué)實(shí)踐表明，單一的教學(xué)模式，即使是創(chuàng)新性的教學(xué)模式一般也很難滿足多變的課堂教學(xué)環(huán)境，往往多種教學(xué)模式的有機(jī)融合才是合適的選擇。本文以無機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)為例，從自主學(xué)習(xí)與“強(qiáng)迫式”學(xué)習(xí)的對立統(tǒng)一、信息手段、情境教學(xué)、課程思政等方面對課堂教學(xué)的綜合改革進(jìn)行了分析，提出課堂教學(xué)方式一定要以學(xué)生為本，在考慮學(xué)生基本背景的前提下，采取靈活多樣的教學(xué)模式使學(xué)生成為真正的受益者，是教學(xué)過程真正滿足人才培養(yǎng)的需要。

二、課堂教學(xué)改革的內(nèi)涵

（一）自主學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)的辯證統(tǒng)一

與高中階段普遍實(shí)行的“以教為主”的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式相比，大學(xué)的教學(xué)方式相對自由靈活，非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立能力的培養(yǎng)，這是非常正確的。但是不可忽視的是在主動(dòng)和被動(dòng)學(xué)習(xí)方面不應(yīng)走極端，只強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)而忽視所謂的“強(qiáng)迫式”學(xué)習(xí)。無機(jī)化學(xué)課程的授課對象是剛剛結(jié)束高中學(xué)業(yè)邁入大學(xué)的大一新生，與高年級大學(xué)生相比，學(xué)風(fēng)較好，也易于管理，但在自主學(xué)習(xí)方面還比較缺乏經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立分析、探索、創(chuàng)新、實(shí)踐等方面的能力需要逐步培養(yǎng)。因此，對于大一新生，不僅是無機(jī)化學(xué)課程，其他課程的學(xué)習(xí)也需要盡量做到自主學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的辯證統(tǒng)一。從對近五年學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查表明，盡管學(xué)生也知道自主學(xué)習(xí)的重要性，但大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要還是依賴教師的課堂教學(xué)，主動(dòng)性較差。在前幾年的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，也曾經(jīng)將一些內(nèi)容設(shè)計(jì)為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，但從對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核結(jié)果看，自主學(xué)習(xí)的效果并不使人滿意。因此，從確實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量的角度考慮，在施行教學(xué)過程中，不能為改革而改革，對于大一新生，仍然應(yīng)堅(jiān)持課程教學(xué)為主，努力實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和老師教授的有機(jī)融合。

（二）“樹人”與“立德”并重

唐代杰出文學(xué)家韓愈在所撰《師說》中寫道“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！?，老師的職責(zé)不僅是為學(xué)生講授學(xué)業(yè)，解決疑難問題，而且還要傳授做人做事道理。近年來，隨著社會(huì)的多元化和外來文化的不斷增多，大學(xué)生群體對于如何樹立正確的人生觀和世界觀出現(xiàn)不同程度的迷茫。教育要堅(jiān)持以立德樹人為根本，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為主線。2016年習(xí)近平主席在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。因此即使在專業(yè)課講授中也應(yīng)融入正確人生觀的教育，也應(yīng)以構(gòu)建全方位育人的思政工作格局為目標(biāo)導(dǎo)向，深入挖掘提煉各類課程所蘊(yùn)含的思政要素和德育功能，強(qiáng)化“課程思政”的科學(xué)化、規(guī)范化與體系化，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的協(xié)同效應(yīng)，知識傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升育人成效。

（三）教材內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合

教材從編寫、出版、使用需要一定的時(shí)間周期，導(dǎo)致課本中的部分知識，特別是前沿學(xué)科知識有一定的滯后性。為了能夠使課堂知識不脫離時(shí)代發(fā)展，教師在課堂教學(xué)中，既要利用教材傳授系統(tǒng)性的基礎(chǔ)理論，同時(shí)也需要利用當(dāng)前非常發(fā)達(dá)的信息化技術(shù)補(bǔ)充最新學(xué)科知識，使課本基本理論與最新實(shí)際應(yīng)用有機(jī)的結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。例如2017—2018學(xué)年在講解關(guān)于稀溶液的依數(shù)性這一知識點(diǎn)時(shí)，正好發(fā)生了“江蘇南通交通部門融雪用工業(yè)鹽丟失事件”。從這個(gè)事件，我們不僅可以給予學(xué)生基本的道德修養(yǎng)教育，同時(shí)更有專業(yè)知識的教育，即暴雪冰凍天氣，工業(yè)鹽灑在路面上為什么可以起到融雪的作用，這就是稀溶液依數(shù)性中凝固點(diǎn)降低的實(shí)際應(yīng)用，把課本知識與身邊發(fā)生的實(shí)際情況緊密結(jié)合。

（四）以人為本，適當(dāng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，為了能夠自如的做好課堂教學(xué)工作，教師備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，找出能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，使學(xué)生形成積極的求知欲望。大學(xué)課堂教學(xué)模式肯定與高中階段有差異，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對綜合知識運(yùn)用能力和對實(shí)際問題解決能力的提高，學(xué)習(xí)壓力也相對沒有高中大，但這并不意味著大學(xué)課程就是一些內(nèi)容固定、陳舊、上課隨便聽聽、下課不用復(fù)習(xí)、考試容易輕松過關(guān)的所謂“水課”。應(yīng)堅(jiān)決杜絕所謂的“玩命的中學(xué)，快樂的大學(xué)”的說法。教育部部長陳寶生2018年6月在新時(shí)代全國高等教育學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話明確要求高校教育要合理增加課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。在科學(xué)合理構(gòu)建課程內(nèi)容的同時(shí)，對于課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不斷更新，不斷切合人才培養(yǎng)的要求，實(shí)施多樣化評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)論

目前我國高等教育改革發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，辦好一流本科教育是高教發(fā)展的迫切需要，課堂教學(xué)作為本科人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場在其中起著至關(guān)重要的作用。課堂的教學(xué)模式有許多種，各有特色，但檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)是能否讓學(xué)生受益，能否滿足當(dāng)今社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才質(zhì)量的需求。

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