形成性評價體系在《中藥藥理學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的主體作用

李清　馬小順　馮貞梅　任艷青　何穎娜　王鑫國　劉姣

摘要：形成性評價是在教學(xué)過程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展進(jìn)行的評價，相對于傳統(tǒng)終結(jié)性評價，能更加客觀地反映教學(xué)效果并有效促進(jìn)學(xué)生能力的提升。隨著醫(yī)學(xué)教育改革，形成性評價體系越來越受到重視。為了順應(yīng)當(dāng)代高等教育的發(fā)展，我們以學(xué)生為主體構(gòu)建了《中藥藥理學(xué)》課程形成性評價體系。

關(guān)鍵詞：形成性評價；學(xué)生的主體作用；《中藥藥理學(xué)》

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0175-02

“形成性評價”是斯克里所著的《評價方法論》中首先提出來的，是在教學(xué)過程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展進(jìn)行的評價。通過對教學(xué)各環(huán)節(jié)的實(shí)時監(jiān)控，形成對教育者和受教者即時性的影響效應(yīng)，切實(shí)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量這一根本宗旨[1]。與當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)教育中常見的終結(jié)性評價相比，能更合理的評價學(xué)生的綜合能力，更重視學(xué)生平時的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在我國教育改革的浪潮中，形成性評價作為一種新型的、科學(xué)的教育評價方式被引入我國[2]。

《中藥藥理學(xué)》主要結(jié)合當(dāng)前中醫(yī)藥現(xiàn)代化研究的成果，介紹中藥基本理論的現(xiàn)代科學(xué)內(nèi)涵及中藥作用產(chǎn)生的機(jī)制及物質(zhì)基礎(chǔ)[3]，是一門研究進(jìn)展性學(xué)科，具有實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的特點(diǎn)。從課程性質(zhì)上，更注重學(xué)生創(chuàng)新能力及基本科研能力的培養(yǎng)，而目前醫(yī)學(xué)教育沿襲的注入式教學(xué)，終結(jié)性評價不能適應(yīng)“以能力培養(yǎng)為目的”的教育需要，不利于學(xué)生主體性的發(fā)展。因此，我們在教學(xué)上開展研究性教學(xué)法，將形成性評價體系運(yùn)用到實(shí)踐中，取得了一定的效果。

一、以學(xué)生為主體構(gòu)建《中藥藥理學(xué)》課程形成性評價體系

以學(xué)生為主體的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力、提高團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力等[4，5]?！吨兴幩幚韺W(xué)》作為一門新興學(xué)科，其內(nèi)涵和外延豐富，所涉及的很多領(lǐng)域有待進(jìn)一步發(fā)掘。作為老師在有限的時間內(nèi)全面講授中藥作用的現(xiàn)代研究概況很困難，而學(xué)生更會感覺抽象，單調(diào)，枯燥，易喪失學(xué)習(xí)興趣。為改變這種狀況，突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用，我們構(gòu)建了《中藥藥理學(xué)》課程形成性評價體系，以便對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績及所反映出的情感和態(tài)度等方面的發(fā)展做出評價[6]，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究意識及合作精神。

根據(jù)培養(yǎng)目的，分析學(xué)科任務(wù)，重構(gòu)課程內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，采用多要素形成性評價方法，從綜合性作業(yè)、教學(xué)實(shí)踐活動、課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)筆記）四個方面對教學(xué)效果進(jìn)行形成性評價，以期充分地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)效果。本部分形成性評價成績在學(xué)生學(xué)科成績中占比40%，具體評價指標(biāo)見圖1。在構(gòu)建形成性評價體系過程中，堅持“以學(xué)生為主體”的原則，故在體系構(gòu)建過程中進(jìn)行了多次學(xué)生調(diào)查，提高學(xué)生對形成性評價體系的認(rèn)知，促使學(xué)生更積極地參與到其中。最后，依據(jù)上述測量指標(biāo)，整體加和后，得出對學(xué)習(xí)過程、知識掌握程度的形成性評價成績。

二、學(xué)生在《中藥藥理學(xué)》課程形成性評價體系中的主體作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以往《中藥藥理學(xué)》教學(xué)采用終結(jié)性評價，導(dǎo)致學(xué)生過度關(guān)注期末考試成績，而對《中藥藥理學(xué)》知識和技能的學(xué)習(xí)缺乏興趣，僅在學(xué)期末進(jìn)行突擊性復(fù)習(xí)。

通過形成性評價方式，教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)《中藥藥理學(xué)》過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)及個人需求，根據(jù)學(xué)生的反饋，對教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行調(diào)整，選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)材料及教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。目前我們采用的方法是結(jié)合課堂講授內(nèi)容、文獻(xiàn)查閱和網(wǎng)上學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的興趣，提出研究型課題，學(xué)生得出課題結(jié)論，提交綜合性作業(yè)。這種形成性評價體系充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。

（二）有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

《中藥藥理學(xué)》形成性評價體系中評價標(biāo)準(zhǔn)豐富、詳細(xì)，能輔助學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一旦確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)的意識就形成了，學(xué)生會自覺地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，自主掌控學(xué)習(xí)過程，并不斷思考、探索，促進(jìn)對所學(xué)內(nèi)容的深入理解。

比如，我們建設(shè)了《中藥藥理學(xué)》自主學(xué)習(xí)平臺，該平臺包括：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、實(shí)驗(yàn)微課和醫(yī)學(xué)機(jī)能虛擬實(shí)驗(yàn)室等?！吨兴幩幚韺W(xué)》雖發(fā)展歷史很短，但其研究處于極活躍狀態(tài)，該自主學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生展示了更多、更廣泛的最新研究內(nèi)容[7]。但運(yùn)行幾年來，我們發(fā)現(xiàn)完全依靠學(xué)生自學(xué)，難以達(dá)到教學(xué)要求。原因在于，其一，學(xué)生在大量閱讀的同時，因信息量大，往往無法抓住重點(diǎn)；其二，學(xué)生多少有懶惰情緒，若沒有任務(wù)要求，很難堅持。而在引入形成性評價體系后，我們采取由教師布置自學(xué)任務(wù)，輔助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；要求學(xué)生完成，學(xué)生自覺地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，滿足其個性化學(xué)習(xí)的需要；并對學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行檢查，及時反饋，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整，完成教學(xué)任務(wù)。

（三）有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)程監(jiān)控

形成性評價的主要特征是及時的反饋。在教學(xué)過程中，我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時評價，評價的內(nèi)容盡可能地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)效果。這些反饋信息能整體反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生了解自己當(dāng)前的表現(xiàn)與既定目標(biāo)之間的差距，學(xué)生經(jīng)過反思后可及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)進(jìn)度，以達(dá)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)—評價—反饋—調(diào)整—再學(xué)習(xí)的反復(fù)過程中，學(xué)生和教師均能對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)控，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識形成性評價體系的重要性：在教學(xué)中，用學(xué)生易于接受的方式將形成性評價活動開展的重要性及早告知學(xué)生。使學(xué)生明白，引入形成性評價體系并不是要加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不是走走形式，而是使學(xué)生能真正掌握本學(xué)科的基本知識，并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力、基本的科研素養(yǎng)及創(chuàng)新能力，為今后從事科研工作及培養(yǎng)自己的終生學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

2.讓學(xué)生參與到評價活動中：學(xué)生既是教學(xué)活動開展的直接對象，也是整個形成性評價過程的參與者。在形成性評價體系中，我們讓學(xué)生參與一部分成績評定。比如，在PBL教學(xué)活動中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。以往由教師對各組學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況進(jìn)行評價，學(xué)生對此也習(xí)以為常，等待教師講評，等待標(biāo)準(zhǔn)答案，這種評價方式使得學(xué)生更關(guān)注本組的成績以及與其他組的差別，而容易放棄相互觀摩、探討。當(dāng)我們讓學(xué)生參與到具體的評價中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，互動明顯增加。

四、結(jié)語

本教研室在學(xué)期末進(jìn)行了學(xué)生無記名調(diào)查，結(jié)果可見：92%以上的學(xué)生對《中藥藥理學(xué)》課程形成性評價體系很滿意和比較滿意，87%的學(xué)生認(rèn)為通過形成性評價體系提高了自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效果。從我們對《中藥藥理學(xué)》形成體系的探索和實(shí)踐證明，形成性評價體系能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和參與性，提高學(xué)生自學(xué)能力；教師也有更多機(jī)會去了解學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)能力，可做到因人施教。

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