注冊工程師制度下的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)課程體系改革

陳曉　李小華　劉向龍　曾麗萍

摘要：本文通過分析注冊公用設(shè)備工程師制度對建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性和要求，提出今后該專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展方向。我們可以依照注冊公用設(shè)備工程師制度特點，推進高校該制度下的課程改革，建立科學的課程體系。最后，文中指出注冊工程師制度與教學改革是相互促進的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：注冊工程師制度；建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程；課程體系改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0078-02

注冊工程師制度作為職業(yè)資格的一種行業(yè)準入制度，是政府頒布的關(guān)系國計民生的一項工程技術(shù)工作制度。其要求從事工程技術(shù)的人員達到規(guī)定標準，包括學識、技術(shù)、能力及職業(yè)道德，然后才能獲取職業(yè)資格證，相關(guān)部門嚴格執(zhí)行注冊登記。我國建筑行業(yè)注冊工程師制度起步于20世紀90年代，注冊公用設(shè)備工程師于2005年開始執(zhí)業(yè)資格考試，暖通空調(diào)、給水排水及動力專業(yè)都屬于注冊公用設(shè)備工程師考試范疇，于2010年開始實行其注冊。建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)為建筑環(huán)境、建筑節(jié)能和城市燃氣等領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，面對注冊公用設(shè)備工程師執(zhí)業(yè)資格制度的全面推廣實施趨勢，高校承擔著培養(yǎng)專業(yè)人才的重任，人才培養(yǎng)目標和課程體系要與行業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)，該專業(yè)的課題體系也要緊跟形勢隨之調(diào)整。本文分析了注冊公用設(shè)備工程師制度對高校專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，提出大力推進課程改革，建立科學的與注冊工程師制度相適應(yīng)的課程體系。

一、注冊公用設(shè)備工程師制度對本專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

每一名注冊工程師都需要經(jīng)過高等教育、職業(yè)實踐、考試和注冊四個階段。注冊工程師制度要求高等教育是注冊工程師的起點，高校培養(yǎng)的專業(yè)人才具備一定的知識儲備和知識結(jié)構(gòu)，不僅要求基礎(chǔ)知識達到考試要求，也要求專業(yè)知識達到考試要求，同時，要求學生還要掌握工程技能，有一定的實踐操作能力和解決一般工程問題能力。達到這些要求，畢業(yè)生畢業(yè)時方可獲得執(zhí)業(yè)資格，才能在以后的職業(yè)發(fā)展中滿足崗位需求。根據(jù)注冊工程師制度的要求，高等工程教育是專業(yè)人才培養(yǎng)重要階段，對工程技術(shù)人員嚴格實行準入控制，為社會培養(yǎng)更多的具備扎實專業(yè)知識和實踐綜合能力的復合型人才。課程體系是高等學校為了實現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標，按照一定原則將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合而形成的具有特定結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。根據(jù)住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部高等教育建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)評估小組對全國30所高校的專業(yè)評估意見，這些高校本專業(yè)的課程體系與注冊執(zhí)業(yè)資格考試要求的知識體系都存在一定的差距。因此，有必要對建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的現(xiàn)行課程體系進行改革，使本專業(yè)的教學內(nèi)容和課程設(shè)置滿足注冊工程師制度對本科人才的要求，培養(yǎng)不僅具備扎實專業(yè)知識和結(jié)構(gòu)，同時具備實踐綜合能力的工程應(yīng)用型人才。

二、推進注冊工程師制度相適應(yīng)的課程改革，建立科學的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程課程體系

1.構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，整合專業(yè)基礎(chǔ)課程體系。由于注冊公用設(shè)備工程師基礎(chǔ)考試范圍比較廣泛，考試的課程不僅包括高等數(shù)學、普通物理、理論力學、材料力學、普通化學、電工學及計算機基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程，還包括傳熱學、工程熱力學、流體力學及泵與風機、自動控制、熱工測試技術(shù)及機械基礎(chǔ)等專業(yè)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習在注冊工程師教育中占有非常重要的位置。不同的專業(yè)基礎(chǔ)課程存在一定的相互聯(lián)系，根據(jù)其中的內(nèi)在聯(lián)系，可以構(gòu)建三個專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，即：熱工模塊（包括：工程熱力學、傳熱學及熱質(zhì)交換原理與設(shè)備）、流體模塊（包括：流體力學、流體輸配管網(wǎng)）、測控模塊（包括：電工電子學、建筑環(huán)境測試技術(shù)及建筑設(shè)備自動化）。歸納出各課程中的核心知識點，作為課程的重點內(nèi)容，以點帶面，形成“核心知識點·課程·課程模塊”的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系。修訂各個模塊的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學大綱，加強同一模塊的課程之間的內(nèi)在聯(lián)系與銜接。根據(jù)注冊公用設(shè)備工程師對專業(yè)基礎(chǔ)知識的要求，打破同一模塊課程之間的界限，進行教學內(nèi)容和教學順序的調(diào)整，加強各專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊的課程建設(shè)。同一模塊的課程由于知識內(nèi)在聯(lián)系緊密、知識體系完整，有利于學生從整體上去認知學習，掌握知識的脈絡(luò)，因此，我們在教學中盡量把這樣課程放在同一學期或者相鄰學期開設(shè)，教師在課堂中也可以從整體的角度向?qū)W生講授專業(yè)知識和各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生學會知識的遷移，運用所學知識去分析解決問題，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。

2.改革專業(yè)課程體系，拓寬專業(yè)課程的口徑。在現(xiàn)代高等工程教育的發(fā)展趨勢中，各專業(yè)內(nèi)部分工越來越細，各專業(yè)之間的交叉越來越多。注冊公用設(shè)備工程師所要求具備的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)具有“涉及范圍廣，深度要求不是很高”的特點，以其中的暖通空調(diào)專業(yè)為例，其涵蓋的專業(yè)知識范圍，除供熱、通風、空調(diào)及制冷外，還涉及消防、給水排水、燃氣供應(yīng)、冷庫、綠色建筑及地源熱泵等方面的知識。注冊公用設(shè)備工程師所要求具備的知識體系比現(xiàn)行的專業(yè)課程體系更寬泛，這就要求拓寬專業(yè)課程教學的口徑和知識面。在原有專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，增加《燃氣供應(yīng)》《建筑消防工程》《建筑節(jié)能技術(shù)》《綠色建筑》及《建筑給排水工程》等課程或授課內(nèi)容，根據(jù)注冊公用設(shè)備工程師知識結(jié)構(gòu)的要求制定這些課程的教學大綱。同時，適當修訂各專業(yè)課程的教學大綱，調(diào)整教學內(nèi)容和教學課時。專業(yè)課的教學內(nèi)容中應(yīng)體現(xiàn)近年來本專業(yè)的新技術(shù)和新發(fā)展，將一些重要的規(guī)范條文融入專業(yè)課的教學內(nèi)容中，使專業(yè)課教學更結(jié)合工程實際。

3.改革實踐教學課程體系，加強實踐教學的實戰(zhàn)性。注冊公用設(shè)備工程師必須具備解決實際工程問題的能力。在校學生雖然無法進行真正的工程實踐，可以通過實戰(zhàn)化的實踐教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)自己的工程能力。圖1為與工程能力培養(yǎng)相適應(yīng)的實踐教學課程體系框架，共劃分為三個逐步提升的階段。

第一階段為工程認知，結(jié)合認識實習進行；第二階段為基本的工程技能訓練，結(jié)合生產(chǎn)實習與畢業(yè)實習進行，開設(shè)一些與工程應(yīng)用密切相關(guān)的實習實訓課程；第三階段為基于真實項目的工程設(shè)計，在課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計階段采用真實的工程項目作為課題，并按照建筑設(shè)計院的工程設(shè)計流程與方法進行，做到“真題真做”。在課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計過程中，注意培養(yǎng)學生綜合實踐能力，利用相應(yīng)規(guī)范條文去解決工程問題。在此過程中，可以篩選幾條重要的條文規(guī)范，重點講解，指導學生實踐應(yīng)用。

三、結(jié)語

通過分析注冊公用設(shè)備工程師制度對本科專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，高等工程教育是培養(yǎng)工程專業(yè)人才重要的橋梁，高校在該制度下進行的相應(yīng)的課程體系改革。在課程體系改革中有兩方面我們要充分重視，一方面，高等教育是注冊公用設(shè)備工程師的起步，高校改革優(yōu)化課程體系，根據(jù)注冊工程師的要求，培養(yǎng)出來的學生，知識結(jié)構(gòu)和實踐能力要符合職業(yè)發(fā)展需求。另一方面，高校是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合能力人才的搖籃，不能以注冊工程師為唯一標準，不能使專業(yè)教學成為“執(zhí)業(yè)資格應(yīng)試教學”，課程體系改革目的是拓寬學生知識面，培養(yǎng)具有綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

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