風(fēng)景園林專業(yè)“園林植物種植設(shè)計”課程教學(xué)改革研究

楊淑梅

摘要：本文通過分析該課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、增設(shè)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)和建立靈活的考核評價方式等方面，提出課程教學(xué)改革的新思路，以期解決目前存在的教學(xué)問題并有效提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林專業(yè)；園林植物種植設(shè)計；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）51-0087-02

“園林植物種植設(shè)計”是我國高等農(nóng)、林院校風(fēng)景園林專業(yè)的一門專業(yè)必修課，在整個課程體系中起著承上啟下的作用，為后續(xù)各專項園林規(guī)劃設(shè)計課程奠定植物設(shè)計基礎(chǔ)。該課程主要研究：如何應(yīng)用具有一定觀賞價值的園林植物，根據(jù)其生態(tài)習(xí)性與觀賞特性，將植物與植物、植物與其他造園要素（山石地形、水體、道路與場地、建筑及景觀小品等）進(jìn)行合理配置，創(chuàng)造具有一定視覺美、意境美的園林景觀，供人游憩與觀賞。

一、課程教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

（一）課程設(shè)置與課程定位問題

由于目前重慶師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案修訂多依托以原建筑學(xué)為背景的工科院校來開設(shè)，根據(jù)我院該專業(yè)培養(yǎng)方案的幾次調(diào)整，該課程名稱由2011級課名“種植與生態(tài)專項設(shè)計”，逐漸到2013級更名為“園林植物種植設(shè)計”，課時也由最初設(shè)定的40學(xué)時改為36學(xué)時，一周一次，每次4課時，一直沿用至今。開設(shè)該課程前，僅開設(shè)了園林植物學(xué)一門基礎(chǔ)課程，另外園林植物栽培與養(yǎng)護、園林苗圃學(xué)等因培養(yǎng)方案中作為選修課程，故學(xué)生選課人數(shù)不多導(dǎo)致并未完全開設(shè)，從而使得植物認(rèn)知的基礎(chǔ)課程較少，課時的限制與理論基礎(chǔ)薄弱，以及學(xué)生對植物認(rèn)知的興趣度不高（較少從植物的觀賞特性、生態(tài)習(xí)性等方面講述種植設(shè)計要點），導(dǎo)致該課程后半部分實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)學(xué)生方案設(shè)計操作能力不強。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的問題

首先，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程前，對于植物應(yīng)用的相關(guān)知識，尤其是對于植物的生態(tài)習(xí)性、觀賞特性、地理分布區(qū)域及其文化內(nèi)涵等知識了解不足，導(dǎo)致實踐設(shè)計過程中無法靈活運用豐富的園林植物材料，并按照科學(xué)性、藝術(shù)性與文化性等原則要求進(jìn)行相應(yīng)的植物種植設(shè)計。其次，學(xué)生對于學(xué)習(xí)園林植物種植設(shè)計課程的重要性認(rèn)識不夠，普遍認(rèn)為該課程偏向植物方面，較之于規(guī)劃設(shè)計類課程，仍處于次要地位，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性較差。第三，多數(shù)學(xué)生對于方案設(shè)計的圖紙表現(xiàn)、語言表達(dá)和空間塑造等能力欠佳，出現(xiàn)了“想法很豐富，但不知如何表達(dá)”的現(xiàn)象。第四，學(xué)生主動查閱資料的能力較弱，多數(shù)學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)積極性，一貫養(yǎng)成考試靠“劃重點”、理論知識獲取靠課堂的被動學(xué)習(xí)性，導(dǎo)致整體閱讀量不夠，不能及時掌握風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展趨勢與行業(yè)內(nèi)最新的訊息、動態(tài)。

二、課程教學(xué)改革與創(chuàng)新性研究

（一）課程設(shè)置改革

根據(jù)我校該專業(yè)課程設(shè)置情況（集中講授種植設(shè)計理論知識時間太少，實踐操作課時數(shù)太少）及目前學(xué)生植物基礎(chǔ)知識薄弱等現(xiàn)狀，結(jié)合時下風(fēng)景園林行業(yè)就業(yè)發(fā)展趨勢，建議將課程由目前36學(xué)時改為72學(xué)時，其中36學(xué)時講授種植設(shè)計理論知識，36學(xué)時進(jìn)行實踐訓(xùn)練，課程設(shè)置中加大對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。其中，種植設(shè)計理論部分的教材采用周道瑛的《園林植物種植設(shè)計》，并整合其他參考材料進(jìn)行理論課程的教學(xué)，重點分篇章講述不同園林綠地類型如廣場景觀、公園及居住區(qū)植物種植設(shè)計原則、要點及樹種選擇等；實訓(xùn)課程設(shè)計部分為完成指定地塊植物景觀打造，包括方案設(shè)計階段、種植草圖規(guī)劃階段、種植正圖階段三部分。

（二）教學(xué)改革與創(chuàng)新研究

1.改革教學(xué)方法。（1）加強案例教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)的結(jié)合。目前，我院該課程的實踐教學(xué)內(nèi)容較少，主要為教師在理論授課中結(jié)合一些實際案例講解，現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)缺失。因此，做好案例教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合，是該課程教學(xué)方法改革的必須。案例教學(xué)中，引入近些年知名企業(yè)和設(shè)計公司的優(yōu)秀作品進(jìn)行評析，講解行業(yè)內(nèi)植物設(shè)計的各項標(biāo)準(zhǔn)與流程?，F(xiàn)場教學(xué)中，提前取得實地踏勘地塊的種植設(shè)計圖紙，結(jié)合課堂圖紙分析，再到現(xiàn)場進(jìn)行授課，實現(xiàn)現(xiàn)場與圖紙有機結(jié)合。通過反復(fù)地從課堂到現(xiàn)場、由現(xiàn)場再到課堂的教學(xué)方法，增強學(xué)生感悟圖紙空間與實際場地的關(guān)系，加深設(shè)計過程中對現(xiàn)場的想象力。（2）注重實踐教學(xué)，積極引導(dǎo)教學(xué)。根據(jù)行業(yè)環(huán)境發(fā)展和教育轉(zhuǎn)型要求，結(jié)合本校風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展并實施“CDIO工程教育模式”培養(yǎng)目標(biāo)要求，注重學(xué)生實踐性與應(yīng)用訓(xùn)練。因此教師在講授種植設(shè)計理論基礎(chǔ)知識時，要不斷研究行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，注入新的設(shè)計知識與要點。植物種植設(shè)計不是簡單地進(jìn)行植物綠化，需要學(xué)生在很好掌握種植設(shè)計理論知識基礎(chǔ)上，具備強大的文化內(nèi)涵與藝術(shù)表現(xiàn)力，并在方案設(shè)計中有自己的特點和風(fēng)格。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。（1）推陳出新，不斷注入新知識。該課程參考教材為周道英2008年主編的《植物種植設(shè)計》，大部分理論內(nèi)容還比較實用，由于風(fēng)景園林專業(yè)注重實踐應(yīng)用能力，因此教師在授課過程中要不斷結(jié)合當(dāng)下發(fā)展趨勢與新技術(shù)應(yīng)用，向?qū)W生灌輸新的理論知識，對當(dāng)下不實用或過時的理論及時舍棄或不講。這就要求教師不斷加強自身專業(yè)素養(yǎng)提升，緊密關(guān)注專業(yè)發(fā)展思潮與動向，提高個人專業(yè)水平，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。（2）重視課程實踐各環(huán)節(jié)成果驗收。課程實踐設(shè)計階段，可模擬企業(yè)設(shè)計模式與標(biāo)準(zhǔn)，給定一塊假設(shè)的場地，要求學(xué)生按照設(shè)計公司的操作程序與要求進(jìn)行種植設(shè)計，把課程設(shè)計內(nèi)容分解成基地解讀、方案分析、構(gòu)思立意、功能分區(qū)與設(shè)計立意表達(dá)、植物景觀分析、施工圖草繪、施工圖正圖、苗木統(tǒng)計表、設(shè)計說明書等內(nèi)容，每節(jié)課安排不同分解內(nèi)容，并在下次課間對上次課布置的內(nèi)容進(jìn)行成果驗收。在整個訓(xùn)練過程中，教師按照設(shè)計規(guī)范與程序嚴(yán)格要求學(xué)生完成任務(wù)，參照公司的工作要求分步指導(dǎo)學(xué)生。（3）引入設(shè)計軟件建模教學(xué)，提高學(xué)生認(rèn)知能力。由于該課程在設(shè)計過程中要求學(xué)生具有豐富的想象力，不僅在平面構(gòu)思中，更難的是要有種植后的立面想象力，以及預(yù)測植物未來發(fā)展動態(tài)。但大多數(shù)學(xué)生缺乏植物空間尺度感，空間想象力欠缺，無法切實感知植物的種植效果，導(dǎo)致設(shè)計效果很差。對此，在課程教學(xué)中要求學(xué)生先擴展想象，體會植物空間變化；然后將設(shè)計后的圖紙用SketchUp進(jìn)行建模，把地形、植物、道路等要素都置入模型，借助軟件展現(xiàn)植物空間效果；對比最初圖紙與后期SketchUp建模效果的差異，從中找出關(guān)聯(lián)，熟識設(shè)計效果。利用計算機輔助教學(xué)，幫助學(xué)生掌握植物生長季相變化效果，樹立動態(tài)思維的設(shè)計理念。

3.改革考核形式。根據(jù)多次調(diào)整與改革，建議該課程考核形式以“調(diào)研報告+課程設(shè)計”相結(jié)合，摒棄傳統(tǒng)單獨理論考試或調(diào)研報告為考查結(jié)果的方式，注重學(xué)生學(xué)以致用、實踐應(yīng)用能力的提升。其中調(diào)研報告部分以分組形式完成，通過對指定區(qū)域的植物綠化現(xiàn)狀調(diào)查評價，培養(yǎng)學(xué)生團隊分工協(xié)作，針對調(diào)研區(qū)現(xiàn)狀，給予綜合分析、評價。課程設(shè)計部分在教師給定的場地環(huán)境與設(shè)計要求下，結(jié)合理論所學(xué)，完成總體方案設(shè)計、種植草圖推敲、施工草圖設(shè)計及最終正圖繪制。該部分著重考查學(xué)生綜合應(yīng)用與繪圖表達(dá)能力，繪圖規(guī)范性及培養(yǎng)設(shè)計思維創(chuàng)新性。

三、課程教學(xué)總結(jié)及改革成效分析

筆者從2014—2015學(xué)年下學(xué)期的教學(xué)中對園林植物種植設(shè)計課程進(jìn)行了改革實踐，先后進(jìn)一步完善了教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及優(yōu)化考核形式，取得了明顯成效。通過近三屆學(xué)生的課堂反饋信息及課程實踐訓(xùn)練的成效來看，80%以上的學(xué)生對植物種植知識的理解和應(yīng)用達(dá)到了預(yù)期的效果，課程設(shè)計圖紙滿意度較高，畢業(yè)后從事植物景觀設(shè)計的人數(shù)逐年遞增。學(xué)生掌握了植物種植應(yīng)用的基礎(chǔ)理論知識，通過課程設(shè)計實踐訓(xùn)練，進(jìn)一步加深了對理論知識的靈活運用，在后續(xù)開設(shè)的多門規(guī)劃設(shè)計課程中也得到廣泛驗證。

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