淺談對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)命題的幾點(diǎn)思考

趙君彥

摘 要：受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)命題陷入了程式化、模式化、標(biāo)準(zhǔn)化的怪圈，不僅未起到應(yīng)有的效果，反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?；诖耍托枰W(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念，在進(jìn)行數(shù)學(xué)命題時(shí)從教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過多樣的出題形式，集趣味性和真實(shí)性為一體的出題內(nèi)容，讓試題“改頭換面”，具備時(shí)代特色，反映數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)理念，成為數(shù)學(xué)改革的領(lǐng)頭羊?；诙嗄甑膶?shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)命題進(jìn)行了幾點(diǎn)思考，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；命題；思考

隨著素質(zhì)教育改革的深入，考試這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了較大的沖擊，認(rèn)為其會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這一觀念現(xiàn)在看來未免有失偏頗，因?yàn)榭荚囍皇菣z驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種有效手段，教師可通過這種方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。受應(yīng)試教育的影響，考試越來越趨于程式化、模式化、標(biāo)準(zhǔn)化，才會(huì)導(dǎo)致上述結(jié)果的出現(xiàn)?；诖耍托枰W(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念，正確地看待考試，通過對(duì)命題的創(chuàng)新來揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮考試的功效。

一、命題應(yīng)彰顯人性，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供平臺(tái)

隨著教育改革的深入，試卷命題成為數(shù)學(xué)教學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)之一。如何提高命題質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生參與積極性，成為擺在數(shù)學(xué)教師面前的重要課題之一。當(dāng)下，盡管小學(xué)數(shù)學(xué)改革取得了顯著的進(jìn)步，但與此同時(shí)也存在著諸多的問題，其中數(shù)學(xué)命題程式化、模式化、標(biāo)準(zhǔn)化是其最主要的問題之一。數(shù)學(xué)不僅是人類生活的工具，還是人類的一種重要交流語言，是傳統(tǒng)文化的一種。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)命題中，往往遵循“以知為本”的理念，忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)“人文性”的考量，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不高?；诖?，就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，具體可從以下幾個(gè)方面著手：一方面是對(duì)試卷版面設(shè)計(jì)進(jìn)行重新安排，教師可在試卷的特定位置如卷首、卷尾等部分加入一些關(guān)懷、鼓勵(lì)的話語，來激發(fā)他們做題的正能量。如在設(shè)置判斷題時(shí)，教師不妨設(shè)置為“我來當(dāng)當(dāng)小法官”，在設(shè)置應(yīng)用題時(shí)，不妨設(shè)置為“讓我讀懂你”等；另外一方面，教師可根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)精心選擇命題素材，生動(dòng)、有趣、生活化的素材無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的探索興趣，提高他們的做題效率；最后一方面，教師在設(shè)置試卷問題時(shí)，不妨設(shè)置一些開放性的題目，不要求答案的唯一性，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供平臺(tái)?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在命題中采取上述措施，意在營造愉悅、輕松的氛圍，緩解學(xué)生的緊張情緒，改變他們對(duì)考試的認(rèn)識(shí)。

二、命題要立足學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，有教師把考試當(dāng)做“篩子”，以此進(jìn)行人才選擇和淘汰，在這樣的觀念下，不僅使部分學(xué)生喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還可能引起他們的厭學(xué)情緒，甚至導(dǎo)致其出現(xiàn)心理問題，當(dāng)學(xué)生以“淘汰者”的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活時(shí)，必定會(huì)處處碰壁。基于此，就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，立足于二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況和他們的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)一些開放性、層次性問題，為其留足探索的空間，使每個(gè)學(xué)生都能通過數(shù)學(xué)考試獲得成長和進(jìn)步，與此同時(shí)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)試題創(chuàng)新時(shí)，可從多方面著手如情境創(chuàng)新、立意創(chuàng)新等，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，我在考查學(xué)生對(duì)兩位數(shù)加減法等方面的掌握情況時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問題情境如下：我們班級(jí)的小胖同學(xué)遇到了一個(gè)難題，你們?cè)敢鈳椭鉀Q嗎？愿意的話請(qǐng)畫一顆愛心。小胖的難題是媽媽生病了，想吃香蕉，小胖決定用自己的零花錢去實(shí)現(xiàn)媽媽的愿望，小胖真的好有愛心啊。小胖在附近轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)店家賣的香蕉不新鮮，于是他決定坐車去超市買。車費(fèi)每次1元，小胖買蘋果用了8元，買香蕉用了15元，他總共帶了25元，問題一：請(qǐng)問小胖還能坐車回家嗎？問題二：小胖買水果總共花了多少錢？問題三：從這則題目中，你學(xué)到了什么？通過這樣的命題設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，還潛移默化地滲透了德育的內(nèi)容，為提升其道德水平奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。而層次性問題設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，享受到成功的喜悅，為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性提供了嶄新的舞臺(tái)。

三、命題要具備操作性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值

“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，也是數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特的魅力所在，基于此，就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解讀生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓他們用數(shù)學(xué)的思維和角度去觀察現(xiàn)實(shí)生活，從而架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)的橋梁，提高其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。因此，教師在命題時(shí)，切不可隨心所欲，憑空臆造，而是要具備一定的可操作性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值。

數(shù)學(xué)試卷命題不僅是考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，也是一種文化、一種藝術(shù)，想要使文化更燦爛，藝術(shù)更輝煌，教師應(yīng)在新課標(biāo)精神指引下，從教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將生活內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想等結(jié)合起來，注入數(shù)學(xué)命題中，與此同時(shí)，將對(duì)學(xué)生思維、情感態(tài)度等的關(guān)注也融入其中，通過改革創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，提高數(shù)學(xué)命題的生機(jī)和活力。

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