論小學(xué)語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)階段學(xué)習的一門重要課程，學(xué)生在學(xué)習語文知識中不但需要打下堅實的基礎(chǔ)，同時在課堂中也要勇敢發(fā)言，更多地與老師溝通來提升學(xué)習的效果。當然，在整個教學(xué)過程中老師需要正確的提問，來更好地了解學(xué)生對于知識的掌握程度和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。老師設(shè)置問題和進行提問，也是老師語文教學(xué)中重要的教學(xué)方式之一，但是如果提出的問題平淡無奇的話，就不能夠吸引學(xué)生的注意力。因此，如何能夠更好地進行提問變得非常的關(guān)鍵性，本文就小學(xué)語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新進行闡述，希望能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 提問 創(chuàng)新 設(shè)計

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0138-01

1 課堂提問的涵義

課堂提問指的是在課堂中，老師通過書本知識內(nèi)容進行對學(xué)生提問，通過學(xué)生的回答進行分析學(xué)生對于知識掌握的情況，同時也能夠幫助學(xué)生對不明白的地方進行解答的一種教學(xué)方式。在老師提問之后和學(xué)生的回答之中，師生能夠培養(yǎng)更好的感情，這種教學(xué)方式在中小學(xué)課堂教中運用廣泛。

2 課堂提問的必要性

2.1 課堂提問能增進師生交流

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習語文的重要性階段，在此階段，老師不僅要傳授基礎(chǔ)語文知識，還要引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習方法。這就要求老師和學(xué)生之間更好的交流和溝通，從而也能夠在情感上增進感情，實現(xiàn)彼此的信任。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對來說枯燥無味，并且語文課堂上很多教師習慣拘于形式，這就導(dǎo)致整個課堂枯燥乏味，同時也讓學(xué)生缺乏對于語文知識的學(xué)習興趣。因此老師需要通過提問的形式激勵學(xué)生學(xué)習語文的興趣。同時還要引導(dǎo)學(xué)生的情緒，使課堂氣氛活躍起來，讓教師融入到學(xué)生中間促進教學(xué)。

2.2 提高學(xué)習效率的方法

眾所周知，如果在平時的課堂上老師只顧自己講課，學(xué)生都會很懶散甚至出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，因為學(xué)生會認為老師不會注意到自己。但是如果當老師在課堂上提出問題時，很多學(xué)生都會不由自主地緊張起來，害怕老師叫到自己回答問題。同時，對于很多清楚問題的同學(xué)來講，會喜歡舉手搶答問題，這就是要設(shè)置課堂提問的一個重要原因。

2.3 掌握學(xué)習進度，了解學(xué)生的學(xué)習狀況

在小學(xué)語文教學(xué)中，老師可以從提問中掌握到學(xué)生對于知識理解的深度，同時也能夠知道學(xué)生學(xué)習的態(tài)度和積極性，這樣才能夠更充分地了解學(xué)生。在之后的教學(xué)中可以圍繞提高教學(xué)質(zhì)量而進行有針對性的教學(xué)。學(xué)生可以從老師的反饋中發(fā)現(xiàn)自己的不足地方，從而加以彌補，這就有利于提高語文成績。

3 課堂提問設(shè)計的創(chuàng)新策略

3.1 開放性問題的設(shè)計

語文是一門非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，教學(xué)重點在于聽說讀寫能力的培養(yǎng)，還包括培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)情懷。小學(xué)生由于年紀較小，很多知識積累還不夠多，思維上也處于比較稚嫩的階段，加上老師在平時教學(xué)的過程中不能夠完全根據(jù)課本進行教學(xué)和提問，所以就需要更多地和學(xué)生進行互動交流，不光是學(xué)習，還可以溝通生活中的問題。老師在平時準備課本教案時候可以設(shè)計更多的開放性問題，在課堂教學(xué)的時候與學(xué)生進行互動，從而調(diào)動學(xué)生的積極性和注意力。

3.2 延伸問題的范圍

老師在提出問題之后，學(xué)生不光只是回答了這一個問題就算結(jié)束了，老師可以這個問題進行延展性溝通，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的想象力，還能夠加上師生之間的情感溝通。由于小學(xué)階段的學(xué)生年級尚小，很多知識面涉及不廣，因此，老師在提問的時候可以進行發(fā)散，幫助學(xué)生了解更多的相關(guān)語文知識。比如講到詩人李白的時候，我們可以從學(xué)習李白這個人開始，然后了解李白的背景和生平事跡，這樣學(xué)生在學(xué)習李白的詩句時候就有了詩人的形象，更好地可以理解到當時想寫下此詩句的含義和情感訴求。

3.3 設(shè)置提問的層次性

在小學(xué)語文提問中，老師可以將問題分成幾個階段，設(shè)計不同層次的問題，啟發(fā)學(xué)生層層深入思考，從而幫助學(xué)生更好地理解到文章的含義和文章表達的思想。學(xué)生通過文字去學(xué)習這篇文章，并且在理解文章知識點以后，老師再去根據(jù)知識點進行層次性提問。

3.4 注意運用提問方法

教師在課堂上的提問，可以運用靈活多變的提問方式，不用太過于拘泥于傳統(tǒng)的形式，盡可能地打造一個輕松、和諧的環(huán)境。學(xué)生只有在課堂上盡量更多的參與互動，才能夠更好地與老師溝通，從而了解自己對知識的理解程度，從而有效地提高學(xué)習效率。比如說，老師在課堂中可以讓學(xué)生自由的發(fā)揮，自由討論，不管學(xué)生說的好壞老師都不可以打擊學(xué)生自信心，讓學(xué)生能夠真正地體會到在班級中自我存在的意義。

由于我國小學(xué)學(xué)校數(shù)量較多，學(xué)校配備的老師不足，基本上很多老師都是一個人需要照管好幾個班級，在平時學(xué)生除了課堂上與老師有交流以外，課余時間基本上都很少和老師有溝通。通過課堂提問的教學(xué)形式，能夠加深彼此之間的了解，老師也能夠在之后的教學(xué)中差異化對待不同的學(xué)生。除此之外，語文課堂上通過創(chuàng)新的提問方式還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣，幫助學(xué)生集中注意力，能夠更好更有效地學(xué)習語文知識。

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作者簡介：張得芬（1966-），女，籍貫：甘肅省積石山縣，學(xué)歷：中專，研究方向：小學(xué)語文。