翻轉(zhuǎn)課堂在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫蕊娟

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)改革的提出，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法滿足教學(xué)需求。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它的出現(xiàn)解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的許多問(wèn)題。在分析《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)，圍繞課前教學(xué)、課堂教學(xué)以及監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面，設(shè)計(jì)出翻轉(zhuǎn)課堂在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革中的基本思路，以期為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.31.078

作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)在會(huì)計(jì)學(xué)科體系中占有著舉足輕重的地位。特別是在一些應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的培養(yǎng)中，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)要以培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的“應(yīng)用型”人才為目標(biāo)，這就需要在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面要進(jìn)行創(chuàng)新改革。近些年新興的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并在許多課程教學(xué)改革中取得了良好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)進(jìn)行課程組織，學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，從而提高了教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也提升了學(xué)生們分析與解決問(wèn)題的能力。

1 傳統(tǒng)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

一直以來(lái)，教學(xué)課堂主要以教師講授為主，雖然近些年來(lái)開始關(guān)注學(xué)生的參與和互動(dòng)，大量運(yùn)用案例教學(xué)、多媒體信息技術(shù)手段等方式，但從本質(zhì)上來(lái)看，大多仍然停留在滿堂灌的狀態(tài)，很難適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)需求，《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然存在諸多問(wèn)題。

1.1 教學(xué)模式以講授為主

《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生在掌握基本原理的基礎(chǔ)上，能夠處理一些企業(yè)的基本業(yè)務(wù)。傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)主要以講授為主，配合少量的學(xué)生操作環(huán)節(jié)。單純從理論課程的內(nèi)容來(lái)看，幾乎所有內(nèi)容都是由老師課堂講解，出現(xiàn)的是“滿堂灌”的現(xiàn)象，一節(jié)課的絕大部分時(shí)間都是老師在講，學(xué)生在聽。這種教學(xué)模式一方面導(dǎo)致學(xué)生在聽一段時(shí)間之后會(huì)出現(xiàn)精神不集中的現(xiàn)象，另一方面也導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生課堂感覺聽懂了，但是課后卻發(fā)現(xiàn)并未掌握知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

由于《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程是學(xué)生開始接觸會(huì)計(jì)專業(yè)的第一門專業(yè)課程，課程內(nèi)容較多，也比較抽象，要求學(xué)生有較高的理解和記憶能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂的大部分時(shí)間是教師在講解，學(xué)生只需要被動(dòng)的聽，并沒有太多自主參與和思考的機(jī)會(huì)，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大打折扣。

1.3 課堂互動(dòng)不夠

縱觀各個(gè)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的開設(shè)情況，會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎大部分高校里面會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)非常多，甚至是同類專業(yè)人數(shù)的好幾倍，但是高校會(huì)計(jì)學(xué)教師卻并不是非常多。這就導(dǎo)致在傳統(tǒng)課堂上，教師沒有辦法給大部分同學(xué)交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，再加上學(xué)生一直以來(lái)習(xí)慣了被動(dòng)接受，也就導(dǎo)致了傳統(tǒng)課堂互動(dòng)不多的現(xiàn)象發(fā)生。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革中的設(shè)計(jì)思路

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為解決傳統(tǒng)教學(xué)模式問(wèn)題的提供了一定的思路。作為混合學(xué)習(xí)方式的一種創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效彌補(bǔ)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》現(xiàn)行教學(xué)模式中存在的弊端，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，可以在很大程度上提升《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.1 課前教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最鮮明的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以問(wèn)題為核心”的先學(xué)后教模式，主要包括課前學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)兩個(gè)部分。也就是學(xué)生課前先要根據(jù)教師事先發(fā)布的教學(xué)資源自行學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生帶著問(wèn)題和學(xué)習(xí)成果參與到課堂教學(xué)中，教師則主要起到答疑解惑的作用。

這種教學(xué)模式對(duì)教師的課前設(shè)計(jì)提出了更高的要求?；诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師首先需要在課前將《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合與細(xì)化，即打破傳統(tǒng)的章節(jié)安排，將所有知識(shí)點(diǎn)以解決實(shí)際問(wèn)題或?qū)嶋H業(yè)務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合，這樣可以保證在教學(xué)過(guò)程中理論和實(shí)務(wù)結(jié)合起來(lái)，也便于提高學(xué)生的主動(dòng)性。同時(shí)需要注意的是，教師在細(xì)化的過(guò)程中，要圍繞《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)目標(biāo)，將整體課程內(nèi)容整合細(xì)化為不同的知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師事先錄制好視頻并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師在錄制視頻的時(shí)候，要圍繞《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱，充分考慮教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的制作視頻。并且在視頻制作時(shí)知識(shí)點(diǎn)的分解和視頻的時(shí)間設(shè)計(jì)要合理，充分考慮學(xué)生的接受程度和知識(shí)結(jié)構(gòu)。需要說(shuō)明的是，教師一方面可以自己錄制視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，另外一方面也可以提供一些網(wǎng)絡(luò)公開課的精品教學(xué)視頻供學(xué)生參考。

2.2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課堂中的主體并不是教師，而是學(xué)生，教師主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行引導(dǎo)并答疑解惑?；凇稌?huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的課程特點(diǎn)，結(jié)合課前安排任務(wù)，教師可以在課堂上安排小組討論、小組匯報(bào)以及組間交流與答疑等環(huán)節(jié)。教師應(yīng)適當(dāng)參與并引導(dǎo)這些環(huán)節(jié)，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)及時(shí)答疑解惑。

除了與學(xué)生討論互動(dòng)并適當(dāng)引導(dǎo)之外，由于《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容本身具有一定的抽象性，需要教師在與學(xué)生的討論、互動(dòng)過(guò)程之中，將講授形式穿插進(jìn)行。也可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，在課堂教學(xué)開始以講授的方式簡(jiǎn)單總結(jié)視頻內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生課下學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題與困惑，及時(shí)進(jìn)行解答。

對(duì)于學(xué)生而言，需要在課堂上匯報(bào)學(xué)習(xí)的進(jìn)展和問(wèn)題，這就要求他們?cè)谡n下學(xué)習(xí)的過(guò)程中就將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。除了討論互動(dòng)課下學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題之外，學(xué)生更要積極思考并參與到課堂上教師拋出的任務(wù)中去。在交流對(duì)象選擇上面，不僅僅是組內(nèi)人員之間進(jìn)行交流，還需要參與到組間的交流以及師生的交流互動(dòng)中去，以真正的理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.3 監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與評(píng)價(jià)都是通過(guò)考勤、課后作業(yè)以及考試的形式展開。這種監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系最大的缺點(diǎn)是沒有針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的控制，更多關(guān)注的是結(jié)果，也不便于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生課前、課中以及課后的學(xué)習(xí)過(guò)程均可以納入監(jiān)督與評(píng)價(jià)范圍。

教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系的有力保障。教師可以通過(guò)調(diào)取平臺(tái)數(shù)據(jù)，查詢學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、任務(wù)完成情況、線上交流的情況以及線上測(cè)試的完成結(jié)果情況，從而對(duì)學(xué)生的課前和課后學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)。為了進(jìn)一步督促學(xué)生完成這些課前和課后學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性，教師可以考慮適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)于那些在線上學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)適當(dāng)給予一定的激勵(lì)措施，而對(duì)于沒有完成任務(wù)的學(xué)生適當(dāng)給予批評(píng)等措施，或是設(shè)計(jì)一些課堂與課前緊密結(jié)合的實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)，以使學(xué)生切實(shí)感受到線上沒有完成任務(wù)會(huì)影響課堂的正常參與，這樣便可促使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的做完線上的任務(wù)。

此外，學(xué)生課堂中的表現(xiàn)也是監(jiān)督評(píng)價(jià)體系的重要構(gòu)成方面。這些方面包括學(xué)生上課提問(wèn)的次數(shù)、小組討論和匯報(bào)的過(guò)程、匯報(bào)的結(jié)果、師生互動(dòng)的過(guò)程以及課堂回答問(wèn)題與課后作業(yè)完成的情況。通過(guò)以上對(duì)學(xué)生課前、課中以及課后學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，保證《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。

3 結(jié)論

基于信息化時(shí)代要求而產(chǎn)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是教育和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)共同發(fā)展的結(jié)果。它依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生線上和課堂的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性?！稌?huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)于后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)具有十分重要的作用。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)過(guò)程中，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，從而取得更好的教學(xué)效果。

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