民辦高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果實證研究

摘要：針對民辦高校理工類課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題以及實施翻轉(zhuǎn)課堂后的效果提升等問題，以《理論力學(xué)》課程為研究對象進(jìn)行了實證研究。首先分析了《理論力學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，然后基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心理念構(gòu)建了理論力學(xué)教學(xué)體系，最后根據(jù)實施翻轉(zhuǎn)課堂后的學(xué)生成績及滿意度調(diào)查進(jìn)行了教學(xué)效果實證分析。教學(xué)實踐表明：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提升了學(xué)生的綜合能力，取得了良好的教學(xué)效果。建議在民辦高校理工類課程中廣泛推廣使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：民辦高校 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)效果 理論力學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）17-0005-02

一、理論力學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

理論力學(xué)是高等院校工科專業(yè)的一門理論性較強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課。近些年，針對理論力學(xué)課堂教學(xué)，不少學(xué)者在教學(xué)技巧、教學(xué)方法、教學(xué)模式以及案例教學(xué)、研究型項目教學(xué)等方面進(jìn)行了有益的探索[1-2]，取得了較好的教學(xué)效果。但根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗以及問卷調(diào)查和訪談，理論力學(xué)教學(xué)仍存在不少問題，第一，課時減少，很難保證應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量；第二，教學(xué)模式單一，未發(fā)揮學(xué)生主體作用，學(xué)生知識應(yīng)用能力差，無法解決復(fù)雜工程實例問題；第三，學(xué)生需求差異化，很難實現(xiàn)因材施教，導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”，覺得課堂學(xué)習(xí)沒有新的收獲，而有些學(xué)生則“消化不良”，降低了學(xué)生聽課、學(xué)習(xí)的積極性；第四，師生之間缺乏信息反饋和交流，課前學(xué)生預(yù)習(xí)的如何，有什么問題或想法，教師一般很難獲悉，課后，學(xué)生有了新的想法或問題，也無法直接、方便地與教師交流。

顯然，在少課時的情況下，傳統(tǒng)的理論力學(xué)教學(xué)模式已很難滿足現(xiàn)代社會對高層次人才培養(yǎng)的需求及學(xué)生個性化發(fā)展的愿望。那么，在理論力學(xué)課程教學(xué)中，如何從根本上改變現(xiàn)有的教師、學(xué)生角色分配，滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力學(xué)生的差異化需求，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并獲得正確的學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)的思維方式，具有終身自學(xué)能力和攻難克艱的工程實踐應(yīng)用能力，是擺在教育工作者面前的新課題。

二、理論力學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）是一種發(fā)源于美國并迅速在全世界流行的新型教學(xué)模式，其基本思路是在信息技術(shù)的支撐下將傳統(tǒng)的“課堂傳授知識，課后完成作業(yè)”教學(xué)模式徹底翻轉(zhuǎn)過來，即教師提供以微視頻為主要形式的各類學(xué)習(xí)資料，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可根據(jù)自身情況，控制學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)量，在課前完成個性化的知識學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生則通過與教師和同學(xué)的交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到知識的內(nèi)化，課后，學(xué)生還可利用網(wǎng)絡(luò)平臺與教師和其他同學(xué)進(jìn)行隨時隨地的在線交流、互動，分享學(xué)習(xí)心得和成果。[3-4]

（二）理論力學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

理論力學(xué)包含了大量的力學(xué)概念和定理，具有體系嚴(yán)謹(jǐn)、理論成熟、知識點(diǎn)高度概括等特點(diǎn)。若采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可節(jié)省傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師課堂講解理論知識點(diǎn)的時間，克服了教學(xué)課時不足的問題，同時也為學(xué)生贏得了更多的思考時間，學(xué)生帶著問題參與課堂討論，變被動接收為主動學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時，理論力學(xué)中有許多教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中學(xué)生不一定能隨著教師的講解而同步學(xué)會和理解，若采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師設(shè)計和制作的有針對性、內(nèi)容豐富的教學(xué)視頻和課件，可滿足不同知識水平、學(xué)習(xí)能力學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生能根據(jù)自己的需求和意愿，合理安排學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)以及播放的次數(shù)，進(jìn)行課下異步學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，而課堂上教師則引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)討論和解決如何將理論知識應(yīng)用到實際問題，這將大大提高課堂的教學(xué)效率。此外，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺可隨時隨地與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流和信息反饋，也使教師對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握得更清楚，便于教師對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，也便于教師對學(xué)生過程學(xué)習(xí)的考核。

（三）理論力學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式及教學(xué)過程實例

根據(jù)理論力學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。以點(diǎn)的合成運(yùn)動這一章為例，闡述理論力學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐。

本文以點(diǎn)的合成運(yùn)動這一章為例，闡述理論力學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐。

第一，課前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)階段。

（1）教師首先根據(jù)點(diǎn)的合成運(yùn)動教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生制定課前和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)錄制課程視頻，制作PPT課件、動畫等課程資源。主要內(nèi)容為：以起重機(jī)起吊重物為例講解動點(diǎn)、動系以及三種運(yùn)動的概念；以人在地鐵中行走和刨床的急回機(jī)構(gòu)為例講解牽連點(diǎn)的概念以及牽連速度和牽連加速度的計算；以凸輪頂桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動為例強(qiáng)調(diào)動點(diǎn)、動系的選取原則等。最后，設(shè)計與教學(xué)任務(wù)相應(yīng)的檢測題，并連同視頻等學(xué)習(xí)資源，通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)和督促學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，并對自學(xué)情況進(jìn)行檢測。

（2）學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)交流平臺下載教師上傳的視頻等教學(xué)資源，根據(jù)自己的時間安排、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可在網(wǎng)絡(luò)平臺上與同學(xué)及教師進(jìn)行交流，完成教師提出的問題，將不能理解或無法獨(dú)立解答的問題記錄下來，留到課堂上做進(jìn)一步的討論和學(xué)習(xí)。

第二，課堂組織教學(xué)、知識內(nèi)化階段。

（1）教師首先根據(jù)課前學(xué)生反饋的情況和問題，對點(diǎn)的合成運(yùn)動的基本概念、定理等進(jìn)行選擇性的簡要講解和總結(jié)。然后，以凸輪頂桿機(jī)構(gòu)、鉸接四邊形機(jī)構(gòu)等為例，提出具體問題，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展課堂討論，練習(xí)動點(diǎn)的選擇，分析三種運(yùn)動的速度、加速度，并對學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)。最后，在學(xué)生深入理解理論知識后，教師再舉例進(jìn)行點(diǎn)的速度和加速度合成計算，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用定理的步驟、分析問題的方法以及書寫的規(guī)范，使學(xué)生能做到舉一反三。

（2）學(xué)生回答教師提出的問題，積極參與課堂討論，解決自學(xué)時的疑難問題，進(jìn)一步鞏固理論知識，并在教師的示范下，掌握知識應(yīng)用的步驟和方法，提升解決問題的能力。

第三，課后反饋、總結(jié)評價階段。

（1）學(xué)生課后獨(dú)立完成作業(yè)，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上將自己的學(xué)習(xí)心得與同學(xué)和教師分享，進(jìn)一步鞏固知識，擴(kuò)展思路，提升能力。

（2）教師對學(xué)生上交的作業(yè)進(jìn)行批改，將存在的問題及時通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進(jìn)行討論，督促學(xué)生及時對各類問題進(jìn)行歸納、反思，并提出一些拓展性或綜合性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和練習(xí)。最后綜合學(xué)生課堂中的表現(xiàn)、網(wǎng)上交流討論及完成作業(yè)等情況，評定學(xué)生的平時成績。

三、理論力學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施效果

經(jīng)過一學(xué)期的基于翻轉(zhuǎn)課堂的理論力學(xué)教學(xué)實踐后，學(xué)生的期末成績相比較其他班級明顯突出。表1是2014—2015學(xué)年第一學(xué)期理論力學(xué)期末考試教改班和非教改班的比較。分析可知：教改班獲得優(yōu)良成績的學(xué)生人數(shù)明顯多于非教改班，卷面不及格率教改班則明顯低于非教改班。

此外，根據(jù)校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)的聽課反饋，教改班的學(xué)生到課率、聽課率、課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生參與互動程度以及整體的授課效果等都要優(yōu)于非教改班。通過面對面訪談及期末的課程問卷調(diào)查，除少數(shù)學(xué)生反映自己課外活動多，抽不出足夠時間自學(xué)，課堂討論無法參與，學(xué)習(xí)效果不佳之外，教改班的大部分學(xué)生認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，認(rèn)為該教學(xué)模式能很好地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生參與課堂的興趣有很大提升，學(xué)生與教師的交流明顯增多，也培養(yǎng)了自學(xué)能力和知識應(yīng)用能力?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂是適合在理論力學(xué)中開展的一種教學(xué)模式。

四、結(jié)語

教學(xué)實踐表明，基于翻轉(zhuǎn)課堂的理論力學(xué)教學(xué)模式，能照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，取得了較好的成績，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以擴(kuò)大到民辦高校其他理工科課程教學(xué)中。目前，盡管翻轉(zhuǎn)課堂已逐漸被更多的人認(rèn)可，但是在民辦高校若想更有效地推行翻轉(zhuǎn)課堂，仍存在很多困難，如教師的信息化和分層次教學(xué)組織能力、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我約束能力、多元化考核的公平性、教師的參與熱情等，因此，還需要繼續(xù)研究和探索，在持續(xù)的教學(xué)實踐中完善翻轉(zhuǎn)課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)。

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責(zé)任編輯：景辰