小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中導(dǎo)入微課的實(shí)踐分析

周麗麗

摘要：微課是一種新型的教學(xué)模式，雖然其應(yīng)用起步較晚，但是卻能夠構(gòu)建具有自身特色的語(yǔ)文課堂，受到了語(yǔ)文教師的積極肯定。微課主要以簡(jiǎn)短視頻為呈現(xiàn)形式，其精簡(jiǎn)化與形象化的特點(diǎn)對(duì)提高教學(xué)效率具有重要促進(jìn)作用。基于此，本文主要以人教版的小學(xué)語(yǔ)文為例，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師如何發(fā)揮微課的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)而展開(kāi)高效的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；微課；教學(xué)模式；教學(xué)效率

微課教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，能夠以微視頻的方式輔助教師展開(kāi)高效的教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)且形象，讓課程知識(shí)帶著較強(qiáng)的趣味性而有效吸引學(xué)生的注意力，還能使其有效地理解教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，微課可以更深入地突破教學(xué)重難點(diǎn)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，具有明顯的增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的優(yōu)勢(shì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極在課堂教學(xué)中導(dǎo)入微課教學(xué)模式。

一、教師制作微課件時(shí)的注意事項(xiàng)

微課這一教學(xué)模式要發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)揮促進(jìn)作用，則要求教師在制作課件時(shí)，要注意幾點(diǎn)內(nèi)容。首先，微課的內(nèi)容要具有現(xiàn)實(shí)化的特點(diǎn)，即要求教師要在微課件中站在客觀的角度呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)背景，幫助學(xué)生在有效認(rèn)知現(xiàn)實(shí)背景的情況下，提高其對(duì)課文的理解能力。其次，微課的內(nèi)容要具有多樣化的元素，比如聲音、色彩、動(dòng)態(tài)畫(huà)面等等，讓微課件在整體上表現(xiàn)出生動(dòng)直觀的動(dòng)態(tài)效果，吸引學(xué)生的目光[1]。最后，微課中蘊(yùn)含的知識(shí)應(yīng)該遵循由淺入深的原則。雖然微課主要以簡(jiǎn)短的視頻呈現(xiàn)出來(lái)，里面多數(shù)是濃縮了課程內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)，但是依舊要遵循由淺入深的原則，讓學(xué)生逐層遞進(jìn)地掌握好課文知識(shí)。若是知識(shí)過(guò)于復(fù)雜，則容易降低學(xué)生的興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中導(dǎo)入微課的實(shí)踐策略

（一）在預(yù)習(xí)階段導(dǎo)入微課

新時(shí)期的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠具有自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，這對(duì)于提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力具有重要的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)預(yù)習(xí)，潛移默化地形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。而要讓學(xué)生發(fā)揮這一自主性與積極性，還需要教師能夠讓學(xué)生深切感受到預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味性。而微課運(yùn)用在預(yù)習(xí)過(guò)程中，可以有效保障這一效果的發(fā)揮[2]。比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文《月光曲》一課的課堂教學(xué)之前，教師先讓學(xué)生展開(kāi)有效的預(yù)習(xí)，為接下來(lái)的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。而教師所制作的微課件要能夠抓住學(xué)生的目光，吸引其走進(jìn)到貝多芬創(chuàng)作這一作品的故事情境之中。教師可通過(guò)“月色”、“小路”、“破舊茅屋”等意象來(lái)塑造良好的情境，在最大限度上將課文中蘊(yùn)含的情景呈現(xiàn)在課件之中，讓小學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，促使其快速地融入情境之中，感悟作者創(chuàng)作時(shí)的情感，為課堂教學(xué)中的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）在教學(xué)階段導(dǎo)入微課

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)階段，應(yīng)該采用多媒體技術(shù)更好地輔助微課教學(xué)。比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文《只有一個(gè)地球》的教學(xué)中，教師要在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)就采用有效的導(dǎo)入法，將學(xué)生引入到新課的教學(xué)氛圍之中。如教師先用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與課文主題存在聯(lián)系的歌曲——《地球媽媽》，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)歌曲而激發(fā)其對(duì)地球知識(shí)的探索興趣。這是歌曲導(dǎo)入法的優(yōu)勢(shì)效果，教師可在歌曲導(dǎo)入的過(guò)程中為學(xué)生播放微課視頻，讓學(xué)生更快速地融入到學(xué)習(xí)情境之中。地球?qū)嶋H上是一個(gè)具有較強(qiáng)抽象性的概念，浩瀚的宇宙更是非常奧妙，但是利用微課教學(xué)模式，卻可以使其轉(zhuǎn)變成為具體可感的事物。如通過(guò)地球相關(guān)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，學(xué)生可以看到藍(lán)白相交的地球、星辰璀璨的星際，輔助生態(tài)失衡的畫(huà)面，可更淋漓盡致地表達(dá)地球生態(tài)被破壞的極壞后果，讓學(xué)生可以深刻地感受到這一主題背后的生態(tài)問(wèn)題。

教師可輔助課堂問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的教學(xué)，讓學(xué)生在受到直觀性感官震撼的基礎(chǔ)上，可以自主地展開(kāi)思考[3]。比如，文中提及了地球“可愛(ài)”，但是又容易破碎，那么教師可以將其作為切入點(diǎn)，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“地球有什么樣的外表？地球?yàn)槿祟愗暙I(xiàn)資源，又得到了什么樣的回報(bào)？你們?nèi)绾慰创@個(gè)問(wèn)題？”這實(shí)際上就是要求學(xué)生根據(jù)微課的簡(jiǎn)短視頻結(jié)合課文內(nèi)容而談述自身的讀后感。學(xué)生在激活思維，展開(kāi)想象的過(guò)程中，能夠有效思考這些問(wèn)題，提出具有價(jià)值的個(gè)人觀點(diǎn)。從這些教學(xué)過(guò)程來(lái)看，微課模式克服了以往課堂教學(xué)的弊端，并為課堂教學(xué)帶來(lái)了新的活力。如微課教學(xué)中，師生互動(dòng)比較明顯，而且在互動(dòng)過(guò)程中，教師既發(fā)揮了自身的指導(dǎo)作用，又尊重了學(xué)生的主體地位及作用，為其提供了充分的自主思考時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力、自主思考能力、解決問(wèn)題的能力等等，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率更高。

（三）在課后階段導(dǎo)入微課

教師可將課堂上使用的微課件上傳至班級(jí)群之中，讓學(xué)生自主下載課件，對(duì)其中的課文知識(shí)進(jìn)行課后的記憶與鞏固。同時(shí)，教師還可為學(xué)生制定課后練習(xí)專用的微課件，所包含的內(nèi)容要注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐積極性。如在《只有一個(gè)地球》的教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生自主根據(jù)“地球”這個(gè)主題，通過(guò)多種渠道來(lái)搜索相關(guān)信息，寫(xiě)一篇“寫(xiě)給地球媽媽的信”類似的文章，也可以結(jié)合保護(hù)地球這一主題，寫(xiě)下一些可行的建議。學(xué)生還可以自主制作宣傳保護(hù)地球這一理念的海報(bào)，或者制作一本保護(hù)地球的小手冊(cè)。此外，教師所制作的課件中還可包含社會(huì)調(diào)查類的課后任務(wù)，即讓學(xué)生分成小組，實(shí)地調(diào)查地球的生態(tài)現(xiàn)況，包括生態(tài)環(huán)境的發(fā)展現(xiàn)狀、生態(tài)環(huán)境保護(hù)的工作情況等等，然后總結(jié)寫(xiě)出一份調(diào)查報(bào)告。教師也可以支持學(xué)生自主選擇做一件有益于保護(hù)地球的事情，比如植一棵樹(shù)、種一些花、用洗菜的水澆花，節(jié)省水資源等等，然后寫(xiě)一篇日志。通過(guò)這些方法，可以有效鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，促使其將知識(shí)學(xué)以致用，從而解決生活中的一些問(wèn)題，最大化地達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上，微課教學(xué)模式應(yīng)該作為一種有效推進(jìn)課堂教學(xué)開(kāi)展的重要手段，被積極引入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生可以提高自身的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力以及獨(dú)立思考能力，同時(shí)又保障教師在實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高水平發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]白桂芳.“精彩課堂不曾預(yù)約”——小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)淺析[J].中國(guó)校外教育，2017 （24）：90-96.

[2]劉學(xué).淺談微課與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效整合[J].教育教學(xué)論壇，2017 （27）：249-250.

[3]劉麗娜.讓微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閃光[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015 （01）：47-48.