書多筆漸重，開卷以修身

余依

摘 要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、理解能力以及思維能力具有至關(guān)重要的作用。同時學(xué)生閱讀理解能力的提升對于其它科目的學(xué)習(xí)也有一定的促進作用，所以研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略勢在必行。本文分析了當(dāng)形勢下提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點思考，旨在為廣大小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)提供一定的思路和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效策略

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到閱讀教學(xué)的過程是學(xué)生、教師與教材以及教材撰寫者之間的對話過程。所以閱讀教學(xué)自然就成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力以及提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。然而由于一些小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中所采用的的教學(xué)方法較為單一，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏對于閱讀的興趣，繼而閱讀教學(xué)的效率也就不容樂觀。本文從以下幾個方面提出了如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

一、發(fā)揮藝術(shù)思維，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

閱讀情境的創(chuàng)設(shè)是閱讀教學(xué)的一種重要方式，教師在閱讀教學(xué)時，可以嘗試?yán)孟鄳?yīng)的情境來使學(xué)生對教材上的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。單純的文字性內(nèi)容對于年齡還小的小學(xué)生而言，會讓學(xué)生感到一定的復(fù)雜感和冗長感，不利于學(xué)生直接理解文章的內(nèi)容。而從教學(xué)效果的角度來分析，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，有助于學(xué)生更加深刻地理解課文的內(nèi)容，體會作者想要表達的思想情感。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，還要注重情境的藝術(shù)性和時效性，通過多種渠道來提升學(xué)生的閱讀效果，從而保證閱讀教學(xué)的水平。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文部編版一年級《春夏秋冬》一課的內(nèi)容時，教師就可以通過設(shè)置具有藝術(shù)性的教學(xué)情境來使學(xué)生進入教學(xué)氛圍中。首先在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以準(zhǔn)備好與春夏秋冬四個季節(jié)相關(guān)的圖片或者利用多媒體設(shè)備搜集一些與四季的變化相關(guān)的彩圖等，然后提出幾個小的問題，引導(dǎo)學(xué)生進入文章主題的教學(xué)。如：同學(xué)們知道一年分為幾個季節(jié)嗎？你們知道每個季節(jié)的景色特點是什么樣的嗎？你心中最喜歡的季節(jié)是哪一個呢？通過學(xué)生的回答，然后出示事先準(zhǔn)備好的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片的特點說出是哪一個季節(jié)，使學(xué)生的注意力集中在課堂教學(xué)中，從而可以激發(fā)學(xué)生對于教材的閱讀興趣，增強學(xué)生對于季節(jié)的認(rèn)知和感受。

二、融合信息技術(shù)，提升學(xué)習(xí)興趣

時代的發(fā)展和科技的進步促使信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。由于信息技術(shù)教學(xué)的多樣性和直接性，將其引入到小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，也必然能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對于閱讀的動力。同時，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，教師在閱讀教學(xué)的過程中，可以十分方便快捷地幫助學(xué)生對教材上的內(nèi)容進行拓展，從而開拓學(xué)生的視野，提升小學(xué)生的閱讀能力語文素養(yǎng)。當(dāng)然，采用信息技術(shù)教學(xué)并非意味著要完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，為其注入新的活力，促使使小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量更加優(yōu)化。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文部編版二年級《傳統(tǒng)節(jié)日》一課的內(nèi)容時，由于本節(jié)課的教學(xué)是要讓學(xué)生們增強對于我國傳統(tǒng)節(jié)日的了解，增強學(xué)生的文化自豪感和認(rèn)同感。所以，在進行閱讀教學(xué)時，為了使學(xué)生能夠更加直觀地認(rèn)識這些傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以在課上通過信息技術(shù)搜集一些傳統(tǒng)節(jié)日的材料來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教師首先可以通過多媒體為學(xué)生播放一段有關(guān)春節(jié)的圖片或者視頻，引發(fā)學(xué)生對于節(jié)日習(xí)俗的討論。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己所知道的傳統(tǒng)節(jié)日進行交流，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的節(jié)日如端午節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)等都有不同的風(fēng)俗習(xí)慣。然后教師可以就可以引出閱讀教學(xué)的內(nèi)容：傳統(tǒng)節(jié)日。這樣一來，學(xué)生就能夠更加直觀地感受閱讀材料的內(nèi)容，進而提升閱讀能力和閱讀效率。

三、設(shè)置提問任務(wù)，增強深層思考

閱讀的過程也是學(xué)生閱讀思維能力的養(yǎng)成過程，教師在進行閱讀教學(xué)時，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和探究能力。這就在小學(xué)語文教師在教學(xué)中通過設(shè)置提問的方式來促進學(xué)生對于文章內(nèi)容和作者思想的深度思考，從而增強閱讀教學(xué)的感染力以及學(xué)生對于文章的理解能力和鑒賞能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文部編版三年級《美麗的小興安嶺》一文時，在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容之后，教師可以通過幾個簡單的提問來加深學(xué)生對于文章的印象，如：文章主要講了哪些內(nèi)容？哪一個自然段總結(jié)概括了文章的大意？文章是按照怎樣的順序?qū)懙?？學(xué)生們通過思考，就能夠很容易地回答問題。在進行深層閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是怎樣對小興安嶺的的春夏秋冬進行描寫的？在描寫景物的時候作者抓住了哪些特點？作者使用了怎樣的表現(xiàn)手法？等問題。通過讓學(xué)生分小組討論，教師最后對學(xué)生的答案進行指導(dǎo)和修正，學(xué)生就能夠?qū)ξ恼碌睦斫飧油笍兀瑥亩瓿砷喿x學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的教學(xué)方式，從而最大程度上提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率，最終不斷優(yōu)化小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（03）：183.