基于小組合作學(xué)習(xí)的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂評價

【摘要】英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在著較大的不同，相應(yīng)的其評價方法也應(yīng)當做出調(diào)整，在評價內(nèi)容、評價方式、評價標準等方面都應(yīng)當朝著多元化方向發(fā)展。本文主要以合作學(xué)習(xí)作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心，然后對以此形成的課堂教學(xué)展開評價。

【關(guān)鍵詞】小組合作；翻轉(zhuǎn)課堂；評價方法；初中英語

【作者簡介】歐瓊，東莞市寮步鎮(zhèn)香市中學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式。在此種課堂教學(xué)模式下，教師的角色和定位發(fā)生根本上的變化，由以往教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自行開展學(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。對自主學(xué)習(xí)進行概括分類，主要可以分為：個人自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。其中個人自主學(xué)習(xí)更加傾向于對概念性、記憶性內(nèi)容的學(xué)習(xí)；而小組合作學(xué)習(xí)則主要傾向于探究性、討論性的內(nèi)容學(xué)習(xí)，具有較強的創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生將課前自主學(xué)習(xí)中存在的疑難問題提出，由教師答疑、師生探討、學(xué)生之間相互探討來完成。如圖1所示。

二、小組合作學(xué)習(xí)的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價

在小組合作學(xué)習(xí)的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之中，首先需要在課前對學(xué)生進行異質(zhì)分組；其次，為學(xué)生提供與教材內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，由組內(nèi)學(xué)生共同完成課前安排的教學(xué)任務(wù)；再次，課堂教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生開展互動探討學(xué)習(xí)，解決課前學(xué)習(xí)中存在的疑難問題；最后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出多元化評價。由于整個教學(xué)過程，學(xué)生具有較高的自由性，為保證學(xué)生能夠按照設(shè)定的目標展開學(xué)習(xí)，還需要教師在各個階段對學(xué)生加以引導(dǎo)，只有這樣學(xué)生才能夠在翻轉(zhuǎn)課堂中不斷提升自身的英語綜合能力，提升學(xué)習(xí)的效率。在整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)是最為關(guān)鍵的部分。關(guān)于合作學(xué)習(xí)研究的著名人物Salvin教授，其認為合作學(xué)習(xí)開展是以小組為單位進行，因此在對教學(xué)效果或取得成績的評價過程中，也應(yīng)當以小組為單位。而小組合作學(xué)習(xí)在開展過程中異質(zhì)小組、共同愿景、形成性評價是三個較為關(guān)鍵的點，為保證初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠得以順利開展，還需要對這三個方面引起重視。

1.異質(zhì)小組。所謂異質(zhì)小組主要指的是將各方面興趣愛好、學(xué)習(xí)成績、思維方式等都不相同的學(xué)生分成一個小組。一般情況每個小組的人數(shù)控制在5人左右更為適宜，小組中既要有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，又要有學(xué)習(xí)較差的學(xué)生；又要有性格開朗的學(xué)生，又要有性格內(nèi)向的學(xué)生。讓小組內(nèi)學(xué)生能夠盡量實現(xiàn)互幫互助，互相吸取別人的優(yōu)勢之處，實現(xiàn)共同進步。從小組合作學(xué)習(xí)開展的實際所需來進行人員分工，一般可以分為組織者、項目負責(zé)人、記錄員、總結(jié)者、計時員等，根據(jù)小組內(nèi)的具體人數(shù)，可以由多人共同擔任某項職責(zé)。但是值得引起注意的是，必須落實小組內(nèi)每位成員的責(zé)任，以免個別小組成員存在偷懶的情況，讓個別學(xué)生獨立于小組之外，同時為保證對學(xué)生各方面能力鍛煉的均衡性，小組內(nèi)成員的職責(zé)可以采取輪流的方式。

2.共同愿景。所謂共同愿景主要指的是將小組所有成員作為一個整體，并以最終任務(wù)完成的情況來評價組內(nèi)成員的成績。小組內(nèi)各成員之間是一種相互依賴的關(guān)系，各成員之間雖然存在著不同的任務(wù)，但是最終的目標是形同的，通過將各成員任務(wù)完成情況進行歸納統(tǒng)一，最終得到小組整體的成績。因此，小組內(nèi)所有成員應(yīng)當團結(jié)一致，共同為完成目標而奮斗，才能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出較好的效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師在課前為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，然后各小組成員共同來完成該任務(wù)，并在課堂上展示出小組完成的成果。在展示的過程中不僅會增強學(xué)生的集體榮譽感，而且還有助于教師更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便制定下一階段的教學(xué)任務(wù)。

3.形成性評價。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，在教學(xué)中更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此在教學(xué)工作中不僅應(yīng)當注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進行評價，還應(yīng)當注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等的評價，形成多元化評價。在具體的教學(xué)評價中，教師應(yīng)當綜合個人表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)成果、小組成員互評、參與度等多方面來做出評價，然后對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予表揚和鼓勵，從而讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更高的積極性。以《綜合英語》課程評價為例，形成性評價框架如圖2所示。該課程的成績主要應(yīng)當由兩部分組成：平時成績和期末考試成績。其中平時成績主要以小組合作學(xué)習(xí)評價為主，從項目完成情況評價、組內(nèi)成員互評、自評三部分按照不同的比例結(jié)構(gòu)得出綜合性評分。在整個評價過程中，不僅需要教師對各小組的學(xué)習(xí)成績做出客觀評價，而且還需要由其它小組成員做出評價，完成小組之間的互評。開展和實施小組互評主要可以起到兩方面的作用：第一，在互評之中能夠?qū)崿F(xiàn)組間的相互學(xué)習(xí)；第二，在互評之中能夠意識到自身的不足，有助于在學(xué)習(xí)中發(fā)揮揚長避短的效果，對提高學(xué)習(xí)效率有著較大的幫助。在小組內(nèi)部各成員之間的互相評價中，主要以平均分計算學(xué)生的表現(xiàn)成績，通過該方式能夠有效反映出學(xué)生在小組內(nèi)部所做出的貢獻，同時也能夠反映出小組內(nèi)部各學(xué)員還在建的合作關(guān)系，讓學(xué)生從中明白團結(jié)合作的重要性。課堂展示是學(xué)生學(xué)習(xí)成效的主要展現(xiàn)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)習(xí)英語知識的具體內(nèi)容，可以將其分為不同的展現(xiàn)形式，如：辯論、匯報等。但是不管哪種展現(xiàn)形式，都是為了能夠更好的展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生在展現(xiàn)的過程中鍛煉英語表達能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，還著重強調(diào)對學(xué)生自制能力的培養(yǎng)，也因此在評價指標上專門有一項自測成績，要求學(xué)生對自己在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行評分，這在很大程度上促進學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中進行反思，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，并積極做出改進和完善，從而促進小組整體學(xué)習(xí)效率的提升。

在初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中采用形成性多元評價，能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便更好的調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)計劃，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中始終保持較高的積極性，提升學(xué)生英語學(xué)科的綜合素養(yǎng)，從而達到更好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，以小組合作學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，著重強調(diào)學(xué)生的自主性和合作性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中完成英語知識的構(gòu)建。同時在這種教學(xué)模式之下也要求教師更新教學(xué)理念，要求教師放棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，具有針對性的開展引導(dǎo)工作，真正做到因材施教。而對于學(xué)生來講，通過自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠讓他們的自主學(xué)習(xí)能力、英語閱讀能力等得到提升，還能夠逐漸培養(yǎng)起團隊合作精神。因此，在當前的初中英語教學(xué)中，采取基于小組合作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是一種高效的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更好的掌握和應(yīng)用英語知識，真正培養(yǎng)出適合社會需求的英語綜合型人才。

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