打破瓶頸 超越自我

王艷

【摘 要】“走班制”是指學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的能力水平和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同的教學(xué)方法。走班給學(xué)生帶來了一個開放性人際交流平臺，學(xué)生學(xué)會與隨時更換的合作伙伴一起創(chuàng)造，使自己更能適應(yīng)未來社會多元合作的形式。

【關(guān)鍵詞】走班制；不同層次；自身發(fā)展；多元合作

從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)以來，我一直在思索如何在數(shù)學(xué)課堂中更多地發(fā)揮學(xué)生的主動性。但在操作過程中，有時候又倍感焦慮，一方面是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的同學(xué)對簡單的問題提不起興趣，另一方面基礎(chǔ)較弱同學(xué)對思維性較強(qiáng)問題很難理解，導(dǎo)致課堂上總會讓我感到似乎照顧了這個群體就無形中忽視了另一個群體，長此以往，也會有一種淡淡的失落感和無力感。

讓自己感到欣慰的是，自己在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中了解到國內(nèi)一些學(xué)校已經(jīng)開始實施走班制，而且效果明顯，讓我感到欣喜的是走班制已經(jīng)離我們越來越近，這也進(jìn)一步證實了自己這么多年的顧慮是很多教師面臨的一個實際問題。走班制可以使數(shù)學(xué)同一個層次的學(xué)生在同一個時間段上課，上課老師完全可以根據(jù)這個班級學(xué)生的實際情況有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也能充分發(fā)揮自己的主動性，同時更能夠體會到成就感。此刻，我才理解備課要備學(xué)情這句話的真切內(nèi)涵，學(xué)生的學(xué)情基本上在一個層次，這時準(zhǔn)確地把握學(xué)情會使教學(xué)漸入佳境。有了一定的理論指導(dǎo)，自己對走班制的實施更加迫切。

在以后的教學(xué)中，我將會把自己的理念應(yīng)用到課堂教學(xué)中，面對參差不齊的學(xué)生，我不再如以往那么焦慮，我會反復(fù)思考如何讓每一個學(xué)生學(xué)有所獲，如果說他們在數(shù)學(xué)課堂上感到無聊，莫非兩個原因，太簡單或者太難。沒有人天生對哪一門學(xué)科是抵觸的，只是日復(fù)一日，如果在一門課程上花了很多心思仍似懂非懂的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會慢慢的磨滅。

分層教學(xué)的實施更多的只是對學(xué)生的作業(yè)提出了不同的要求，課后孩子們不再那么辛苦。但在課堂上要有效實施仍有待改善，畢竟班級中所有學(xué)生每天仍要面對同一個老師的相同的課，如何讓他們能心安理得的享受不同層次的要求是我更加糾結(jié)的問題。時間長了，有的學(xué)生難免有自卑情緒，同時也會懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。接下來我更深層次的思考在我的學(xué)生中實施走班制的可行性。如果學(xué)生們按照自己的實際情況選擇不同層次的數(shù)學(xué)課，每一個孩子都可以在課堂上都會感到自己明白了，理解了，都因這節(jié)課學(xué)到新的知識感到特別興奮，每一個孩子內(nèi)心都期待下一節(jié)精彩的課程，想到這里，我忍不住笑出了聲，是??！課堂應(yīng)該是讓孩子從迷茫到清晰再到興奮的過程，上課也應(yīng)該是教師感到最開心的事情。此刻的自己內(nèi)心由衷的感慨：“只要我們在改變，教育處處是欣喜”。

走班讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣能力選擇適合的課程，跨班級、跨年級上課。這樣的做法打破傳統(tǒng)的行政班管理形式，但同時也給學(xué)生管理帶來了新的變化和挑戰(zhàn)，在走班教學(xué)中如何做好學(xué)生管理或者說讓學(xué)生如何有效的進(jìn)行自主管理，也是我要進(jìn)一步突破的一個重點，但我始終在突破自我的這條路上追逐。

作為一名普通的初中數(shù)學(xué)教師，我已經(jīng)慢慢的體會到了自己平凡中的不平凡，平凡是因為教師只是一份工作，不平凡是因為我們一直在努力讓看上去好像一樣的孩子，變得越來越像他自己。下一階段自己的目標(biāo)是——打破瓶頸，刷新自我，不斷尋找制高點！