分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

李香蘭

【摘 要】 隨著素質(zhì)教育和新課程改革的進一步推進，學(xué)生的個性化發(fā)展逐漸引起了社會各界的重視。新課改的教學(xué)背景下要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂要以生為本、以教師為主導(dǎo)、以能力培養(yǎng)為目的、以興趣為主要動力，要讓課堂得以真正的面向每一個學(xué)生，分層教學(xué)由此孕育而生。本文將從分層教學(xué)的必要性、分層教學(xué)的現(xiàn)狀和分層教學(xué)的實施策略三個方面展開論述。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的知識水平將學(xué)生分為不同群體加以區(qū)別對待，讓學(xué)生在課堂上得到最好的發(fā)展。隨著社會的不斷發(fā)展，多元化的趨勢越來越明顯，對學(xué)生的要求也有所不同，更加重視培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用和實際掌握能力。但是由于個體的差異性和數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)變得尤為重要，對未來初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進展有著重要的意義。

一、分層教學(xué)的必要性

數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的要求相對來說比較高，不僅需要學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力。 但是對于不同的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力有所不同，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式不但解決不了差異性學(xué)習(xí)的狀況，反而會拉大學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。從而出現(xiàn)了兩級分化的現(xiàn)象。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在兩極分化這一教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)的過程中有相當(dāng)一部分學(xué)生會因為跟不上學(xué)習(xí)的進度而失去對于學(xué)習(xí)的樂趣，最終導(dǎo)致學(xué)生放棄初中數(shù)學(xué)階段的學(xué)習(xí)。因此，通過對學(xué)生不同程度的學(xué)習(xí)情況制定科學(xué)的教學(xué)目標，進行合理的教學(xué)規(guī)劃對于提升學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的主動性，通過分層教學(xué)將學(xué)生之間表現(xiàn)的差異逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓每一個學(xué)生都能獲得基礎(chǔ)的提升。

二、分層教學(xué)的現(xiàn)狀

縱觀現(xiàn)下的實施情況，分層教學(xué)的實施并沒有提高教學(xué)質(zhì)量反而出現(xiàn)了各地實施程度不一，老師要求也不一的現(xiàn)象，致使不同層次的學(xué)生掌握差異較大，甚至使得原有的學(xué)生之間的差異加大。對于學(xué)生而言，由于分層教學(xué)在實施過程中沒有把握好分層的標準及學(xué)生的個人情況，致使學(xué)生中出現(xiàn)“攀比”心理，基礎(chǔ)較好的學(xué)生中出現(xiàn)盲目自信的現(xiàn)象，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則產(chǎn)生悲觀心理，二者的反差在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中形成惡性循環(huán)，使得教學(xué)不能健康科學(xué)的開展。還由于各地區(qū)的分層教學(xué)沒有統(tǒng)一的大綱指導(dǎo)，分層教學(xué)大多是根據(jù)老師的經(jīng)驗實施，然而老師個人的意見是局限的，有的老師為了更好的分層，在分層的指標劃定上花費很多時間和資源，在教學(xué)實施過程中也過于追求教學(xué)的“層次性”，譬如要更好地體現(xiàn)教學(xué)的分層，要分班，分班結(jié)束后還要分教材等，很大程度上增加了教學(xué)資源的不必要投入，且不能達到良好的教學(xué)效果?？偟膩碚f，學(xué)生不能在分層教學(xué)中得到很大的進步，現(xiàn)狀不容樂觀。

三、分層教學(xué)的實施策略

（一）教學(xué)目標分層

在實際的備課中，就必須要努力鉆研教學(xué)教材，根據(jù)教材所涉及的內(nèi)容以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況及需求，為不同層次的學(xué)生制定與之相適應(yīng)的教學(xué)目標，并將層次教學(xué)目標有計劃、有目的的展現(xiàn)在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中。此外，教師還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等，制定課堂分層教學(xué)目標，即基礎(chǔ)目標，每個學(xué)生都必須完成的學(xué)習(xí)目標；中高層目標，傾向于中等生和優(yōu)秀生，立足于發(fā)揮其內(nèi)在的數(shù)學(xué)潛能。例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)加法”的時候教師就可以設(shè)計如下的課堂分層教學(xué)目標：基礎(chǔ)目標為熟練掌握有理數(shù)的加法法則、能根據(jù)法則進行相應(yīng)有理數(shù)的計算；中層目標為增加一些多項的運算教學(xué)，使中等生、優(yōu)秀生能對其進行巧算；高層目標為是以前兩層的目標作為基礎(chǔ)，總結(jié)出多個有理數(shù)之和結(jié)果是正和負的情況的。

（二）教學(xué)過程的分層

教學(xué)過程的分層指在教學(xué)過程中對于學(xué)生的教學(xué)要有層次性，但不是說非要把不同層次的學(xué)生分在不同的教室或是運用不同的教材進行教學(xué)，而是教學(xué)有層次性的教學(xué)內(nèi)容即可。具體在實施過程中建議不同層次的學(xué)生在同一教室教學(xué)，在內(nèi)容上可以由易到難地進行備課，上課過程中對于簡單的知識著重進行講解，重點關(guān)注基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，增強他們的信心；同時也應(yīng)對教學(xué)有知識上的深入，重點關(guān)注基礎(chǔ)較好的學(xué)生，問題的設(shè)置對于簡單獲取知識有平穩(wěn)的過渡，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也有聽懂和掌握的機會。這樣一堂課下來，不論是哪個群體都會得到自己的所需，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，充分利用教學(xué)資源，更好地促進學(xué)生之間的交流，打破嚴格死板的分層帶來的學(xué)生之間的“身份懸殊”，使分層教學(xué)更科學(xué)健康的發(fā)展。

（三）教學(xué)評價的分層

分層教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)的過程當(dāng)中，更體現(xiàn)在評價當(dāng)中。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價時，采取有差異的考核方式。筆者認為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)應(yīng)該采用“鼓勵進步”的評價方式。例如，在分層教學(xué)的過程中教師根據(jù)學(xué)生的水平不同設(shè)立了不同的分組，如果某一個小組的學(xué)習(xí)效果要明顯高于其他的小組，這樣對于小組內(nèi)每個成員都可以加分。對于那些劃定教學(xué)目標較為簡單的學(xué)生更應(yīng)該大力鼓勵，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中逐步克服畏難心理，慢慢找回學(xué)習(xí)的自信，逐步趕上學(xué)習(xí)進度。對那些小組內(nèi)某個學(xué)習(xí)困難的學(xué)生教師要大力鼓勵，應(yīng)給予他們更多的關(guān)懷，如果時間允許的話，教師對于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生應(yīng)進行個別的輔導(dǎo)，這樣就能減少組員間以及小組與小組之間能力差異，這樣對整個班級的發(fā)展也是非常有利的。

總之，分層教學(xué)是一種面向全體學(xué)生，因材施教的教學(xué)模式，在教學(xué)的全過程中教師要正視學(xué)生的個體差異，這樣才能使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到更大的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]許志軍.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[J].考試周刊，2014

[2]趙煜璇.量體裁衣，收獲精彩——對初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的幾點建議[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015