高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究
——以臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院為例

張 博

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求日趨多樣化，尤其對(duì)于技術(shù)技能型人才的需求更為迫切。而高等職業(yè)教育中的實(shí)踐教學(xué)為這類人才的培養(yǎng)提供了可行的途徑。但與此同時(shí)，這要求高職院校在師資隊(duì)伍的構(gòu)成中需要一大批的“雙師型”教師。臺(tái)州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院自新校區(qū)建成以來(lái)，特別重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。近些年的教學(xué)工作會(huì)議上，也反復(fù)強(qiáng)調(diào)了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性。

一、建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

（一）多渠道招聘新教師，提升教師的隊(duì)伍質(zhì)量與層次

首先，對(duì)于新引進(jìn)的應(yīng)屆或無(wú)相關(guān)工作經(jīng)歷的教師，需要6個(gè)月以上的企業(yè)頂崗實(shí)踐鍛煉。其次，學(xué)校開始面向全國(guó)公開招聘，大量引進(jìn)具有理論水平與一線工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人員。最后，學(xué)校建立了兼職教師資源庫(kù)，聯(lián)系校外企業(yè)工作人員指導(dǎo)實(shí)用技能培訓(xùn)。

（二）多方面加強(qiáng)教師培養(yǎng)，提升“雙師”素質(zhì)

第一，作為實(shí)踐教學(xué)的主體，高職教師的思想觀念需要與職業(yè)教育的要求相吻合。在一這方面，學(xué)校專門組織相關(guān)教師開展“雙師型”教師大討論，使每位教師充分理解“雙師型”教師應(yīng)是理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。學(xué)校多次舉辦關(guān)于課程開發(fā)、專業(yè)建設(shè)等方面的講座，并定期組織教師考察學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理念。

第二，學(xué)校近些年開始聯(lián)系企業(yè)，選派專任教師下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。根據(jù)不同學(xué)院，不同教研室的實(shí)際情況，采取不同期限，定期組織教師下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。通過(guò)這一方式，專任教師能充分了解目前自己所涉及領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)狀況，使得在教學(xué)過(guò)程中的理論在實(shí)踐中得以實(shí)踐。

第三，學(xué)校重視將科研能力轉(zhuǎn)化為最終面向社會(huì)的生產(chǎn)力。在這一方面，鼓勵(lì)專任教師理論與實(shí)踐相聯(lián)系，鼓勵(lì)教師下企業(yè)承擔(dān)具體的生產(chǎn)項(xiàng)目或技術(shù)開發(fā)。另外，學(xué)校鼓勵(lì)廣大在校教師積極攻讀博士學(xué)位，對(duì)于攻讀博士的教師提供了一系列的幫扶政策，以提升我校教師整體科技開發(fā)能力。

（三）依托校企合作模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)雙方人才資源互享

學(xué)校積極與企業(yè)開展以共同發(fā)展為原則的合作模式。雙方在課程，實(shí)訓(xùn)基地及頂崗實(shí)習(xí)三方面深入合作，在這一過(guò)程中完成對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍素質(zhì)提升。同時(shí)，通過(guò)校企合作，學(xué)校與企業(yè)共建研發(fā)中心，以服務(wù)于中小企業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，在技術(shù)、工藝等方面為企業(yè)提供突破口，最終以提升教師研發(fā)能力。

二、制約因素分析

（一）雙師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)邊界模糊，具體指標(biāo)缺少一個(gè)完整的量化體系

雖然現(xiàn)在多數(shù)高職院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于學(xué)校發(fā)展的重要性，但在認(rèn)定雙師的過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)權(quán)威的指標(biāo)得以參考，其中包括認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)與具體的認(rèn)定程序。多數(shù)學(xué)校只是在基于與其他學(xué)校相似專業(yè)橫向?qū)Ρ鹊那闆r上形成一套不完整認(rèn)定體系。但針對(duì)一些特殊專業(yè)，缺少一個(gè)參考依據(jù)，只能完全由學(xué)校自行擬定量化體系，這就容易造成學(xué)校為了評(píng)估指標(biāo)，在雙師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)上有所降低，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

（二）“雙師型”教師師資培訓(xùn)缺少社會(huì)力量有效的介入，培養(yǎng)模式仍需改進(jìn)

針對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)，學(xué)校層面在培養(yǎng)層級(jí)及形式上制定了不同層次的方案。雖然通過(guò)學(xué)校層面有眾多的社會(huì)力量參與到雙師培養(yǎng)序列中，但仍然存在一些問(wèn)題，部分教師在培訓(xùn)過(guò)程中，數(shù)質(zhì)量沒(méi)有等到保障。比如有部分教師在下企業(yè)過(guò)程中所從事的項(xiàng)目仍然與企業(yè)核心項(xiàng)目相去甚遠(yuǎn)，無(wú)法真正提高實(shí)踐能力。

（三）“雙師型”隊(duì)伍的質(zhì)量與數(shù)量有待提升

從目前情況來(lái)看，學(xué)校具有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的教師比例并不多，很大一部分教師只具備短暫的企業(yè)工作經(jīng)歷。對(duì)于年輕教師而言，他們大多工作年限較短，需要繼續(xù)下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。但由于目前教師總量緊缺，新教師流入有限，導(dǎo)致部分教師在教學(xué)工作上任務(wù)壓力重，無(wú)法騰出較長(zhǎng)時(shí)間完全參與到一線企業(yè)實(shí)踐中。另外，雖然近年來(lái)多企業(yè)引進(jìn)具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的新教師人數(shù)在提升，但其在教育理論及方法上又存在一定的缺陷。

三、思考與建議

（一）有關(guān)教育部門需要擬定一套完整可行的“雙師”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

由于各個(gè)學(xué)校及研究制定者對(duì)于“雙師型”教師的內(nèi)涵的理解存在一定的差異，這就導(dǎo)致了在標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程中出現(xiàn)不同的認(rèn)定杠桿，這一情況導(dǎo)致了各個(gè)職業(yè)學(xué)校對(duì)于雙師的認(rèn)定存在較大的差異。所以，建議有關(guān)教育部門從教師評(píng)定、招聘、培養(yǎng)及考核方案等方面作出一個(gè)詳盡的規(guī)定，為“雙師”認(rèn)定制定一個(gè)統(tǒng)一健全的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

（二）政府部門應(yīng)加大對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的支持力度

校企合作在“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)中起著不可忽視的作用。政府部門可以設(shè)立關(guān)于高職院校校企合作的專項(xiàng)基金，針對(duì)那些為高職院校教育發(fā)展作出突出貢獻(xiàn)的企業(yè)提供獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，對(duì)于那些來(lái)著于企業(yè)的兼職教師，可以出臺(tái)政策允許其兼評(píng)高校教師系列專業(yè)技術(shù)資格，幫助高職院校打能人才流動(dòng)渠道，實(shí)現(xiàn)真正良性的校企合作模式。

（三）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，提升教師的實(shí)踐技能

學(xué)校應(yīng)優(yōu)化教師隊(duì)伍，加大對(duì)于企業(yè)技術(shù)人員的引進(jìn)，聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)高級(jí)技術(shù)人員參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。同時(shí)，學(xué)校投入更多資金大力發(fā)展實(shí)訓(xùn)基地。另一方面，學(xué)校在課題設(shè)置方面應(yīng)加大產(chǎn)學(xué)研相關(guān)課題的比例，鼓勵(lì)教師了解行業(yè)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新。