在高中化學(xué)課堂中實施差異性教學(xué)心得

張桂輝

隨著我國教育的不斷改革，教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教育理念已跟不上現(xiàn)代社會發(fā)展的腳步，從而漸漸退出了教育的舞臺.在這種形勢下，新型的教學(xué)模式便成為教育部門關(guān)注的焦點.由于學(xué)生在性格特點，掌握知識的程度以及生活經(jīng)驗上存在諸多差異，所以如何能夠利用課堂的時間來對每一個學(xué)生進(jìn)行因材施教，讓他們盡量發(fā)揮自己的優(yōu)點，這個問題是至關(guān)重要且亟待解決的.本篇文章根據(jù)高中化學(xué)的教學(xué)特點，談?wù)勛约旱南敕ê透惺?

一、層次的分出要以學(xué)生的綜合實力為依據(jù)

差異性教學(xué)并不是把學(xué)生進(jìn)行分組這么簡單，而是相較于傳統(tǒng)的教育方法，它更重視學(xué)生的特點、思維以及理解能力，更懂得利用他們的性格來激發(fā)他們內(nèi)在的潛能.有些班級根據(jù)學(xué)生的不同情況，會把他們分成4個小組.1組是思考能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生，2組是反應(yīng)迅速快但是有時出現(xiàn)差錯的學(xué)生，3組是學(xué)習(xí)成績不算優(yōu)秀，思維不是很敏捷，但是懂得刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生，4組是思維和成績都較差的學(xué)生.這樣的分組并不是完全依照學(xué)習(xí)成績的優(yōu)異與否來進(jìn)行的.雖然第二組學(xué)生的思考能力比較突出，不過他們?nèi)狈?wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度，這就導(dǎo)致他們與優(yōu)等生出現(xiàn)了非智力上的差距.對此，教師也要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶狳c，激發(fā)他們的上進(jìn)心，促進(jìn)他們向優(yōu)等生的行列邁進(jìn)，這才是真正的課堂教學(xué).

二、根據(jù)課堂的動態(tài)分出層次，促進(jìn)學(xué)生的思

維擴(kuò)展

教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來選擇提出的問題.如果問題的難度與學(xué)生的能力不符，那么就做不到讓優(yōu)等生發(fā)揮他的實際水平，讓成績一般的學(xué)生找到他的“臺階”，這樣一來，這些提問就變得毫無意義.所以，用難度不等的階梯來擴(kuò)展學(xué)生的思維是不容小覷的.例如，在“SO2的還原性”的學(xué)習(xí)過程中，教師教學(xué)工作的完成可通過學(xué)生的課堂生成來推進(jìn)，即教師需要鼓勵學(xué)生猜想SO2的性質(zhì)，并根據(jù)不同程度的學(xué)生來選擇與之相應(yīng)的問題難度.聰明的學(xué)生會仔細(xì)地分析SO2還原性的相關(guān)問題，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以選擇思考老師提出的另一個問題：SO2具有還原性的原因是什么？學(xué)生運用所學(xué)知識對這個問題進(jìn)行解答：由于SO2中的硫元素是+4價，能夠升高到+6價，所以它具有還原性的特點.接下來，教師重新提問那些成績突出的同學(xué)：要想驗證SO2具有還原性，該怎樣去做實驗？這時全班學(xué)生會共同思考這個問題.經(jīng)過教師時而給予的提示，學(xué)生知道了酸性高錳酸鉀溶液可以用來驗證SO2的還原性.由此可見，“差異性”教學(xué)的提問是以學(xué)生的生成作為參照，而不是按部就班進(jìn)行的.

三、按照對知識的掌握程度將學(xué)生分出層次，

再進(jìn)行因材施教

教師給學(xué)生布置作業(yè)時，要根據(jù)學(xué)生的理解能力和吸取知識的水平來進(jìn)行布置.有些成績一般的學(xué)生對難度較大的習(xí)題無法理解，如果經(jīng)常布置這類高難度的作業(yè)，就會導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)興趣的喪失.所以，教師在讓他們獲得更多知識的同時，也不要忘記加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握.此外，教師可以通過建立分層式作業(yè)的方式來提高他們的自信心.

例如，在教學(xué)“計算溶液的pH”時，教師要設(shè)立3個等級的作業(yè)，即甲乙丙三組.把這三個等級的作業(yè)派發(fā)給學(xué)生的過程中，首先要考慮這些學(xué)生的課堂表現(xiàn)以對及學(xué)習(xí)興趣，其次要了解他們的知識水平和綜合能力，最后是要看學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度是怎樣的.

基本方法可概括為：甲是基礎(chǔ)型知識，主要讓學(xué)生回答溶液酸堿性的含義，然后用計算出的pH來解決相關(guān)的一些問題；乙為中等計算，通常是讓學(xué)生計算出混合強(qiáng)堿酸、強(qiáng)酸溶液的pH；丙為能力提升題，主要讓學(xué)生對弱堿弱酸溶液進(jìn)行觀察，并了解它在不同環(huán)境下的pH變化情況.通過這樣的設(shè)計，使“差異性”教學(xué)告別了傳統(tǒng)的“一刀切”模式，成為能讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都得到提高，讓每一位學(xué)生的綜合能力取得提升的新型教育理念.如果這種理念得到廣泛的應(yīng)用，那么就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造出積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們置身于知識的海洋中.

總之，只要我們方法得當(dāng)，遵照學(xué)生不同的特點來因材施教，學(xué)生就有更多的發(fā)展空間，希望越來越多的教育工作者能認(rèn)識到這一點，讓更多的學(xué)生成人成才，人與人不同，花有兩樣紅.看清學(xué)生的基礎(chǔ)情況，把學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)層次的不同，將講解的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生聽懂，自然就能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)也就進(jìn)入了良性循環(huán).