培智學(xué)校職業(yè)教育課程中的情境教學(xué)

繆晨

摘 要： 由于培智學(xué)生的先天缺陷，造成注意力分散，思維調(diào)節(jié)能力薄弱，對(duì)將已掌握的智力活動(dòng)應(yīng)用到新的情境中的能力比較弱，要補(bǔ)償學(xué)生的這些缺陷，替他們搭一座將知識(shí)運(yùn)用到生活中的便橋，只有在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，使學(xué)生樂中學(xué)、趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到事半功倍的效果。本文以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合職業(yè)教育課程，介紹不同創(chuàng)設(shè)情境途徑在不同課程中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 培智學(xué)生 情景教育理論 職業(yè)教育 創(chuàng)設(shè)情境途徑

“情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩以形象為主題的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解材料，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法”。這是李吉林老師關(guān)于情境教育的一段話。為了讓每個(gè)培智學(xué)生能通過(guò)學(xué)校的多年教育真正走進(jìn)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)教育的意義，體現(xiàn)培智學(xué)生的存在價(jià)值。

一、生活展現(xiàn)情境，讓“定向保潔”更具實(shí)戰(zhàn)性

生活是最好的課堂，一切課程都不能架空生活，脫離生活。培智學(xué)校的課程教育更需要緊貼生活實(shí)際，服務(wù)生活?！岸ㄏ虮崱笔墙痖嬇嘀菍W(xué)校職前培訓(xùn)階段的課程之一。作為保潔課程，其專業(yè)化與規(guī)范度都有別于義務(wù)制教育的“勞動(dòng)技能”課程，從形式上需要操作專業(yè)化的保潔工具，從技能上需要掌握規(guī)范化的清潔手法，從意識(shí)上需要具備極致化的自我要求……這樣的標(biāo)準(zhǔn)要在培智學(xué)生中實(shí)現(xiàn)，光靠課堂教育、操作練習(xí)、模擬實(shí)踐是完全不夠的，讓學(xué)生樂中學(xué)，趣中學(xué)，動(dòng)中學(xué)，做中學(xué)。

社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，愛心的企業(yè)與組織開始增加，提供的項(xiàng)目愈加豐富。篩選出適合學(xué)生理解能力、操作能力的實(shí)踐項(xiàng)目尤為重要，以清潔玻璃門窗為例。

1.生活情境（1）——大型超市、勞動(dòng)用品商店。

這兩處生活情境是為學(xué)生認(rèn)識(shí)清潔玻璃門窗的工作設(shè)置的，能在許多商品中挑選出適合自己所需的物品，需要對(duì)選購(gòu)對(duì)象有充分的認(rèn)識(shí)。在貼近生活的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)識(shí)，而且能學(xué)會(huì)比較與分析，為今后的生活服務(wù)。學(xué)生還能在輕松的氛圍中對(duì)涂水器、玻璃刮刀進(jìn)行使用體驗(yàn)，為接下來(lái)的課程內(nèi)容做好鋪墊。

2.生活情境（2）——首邦家政中心、學(xué)校后勤處。

這兩處情境是幫助學(xué)生掌握正確、規(guī)范的操作方法的。從玻璃水的噴灑，到涂水器涂抹的順序，再到玻璃刮刀的握法和使用都有嚴(yán)格的規(guī)定。充分利用生活情境與資源，將專職保潔人員設(shè)定為授課者、指導(dǎo)者，教師則轉(zhuǎn)化成一起學(xué)習(xí)、切磋、輔助的角色。這樣不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于教學(xué)難點(diǎn)的攻克，更能充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生不僅學(xué)到更專業(yè)的保潔技能，更直觀了解保潔的工作狀態(tài)，幫助學(xué)生在課程中樹立保潔員工的自我存在感。

3.生活情境（3）——職業(yè)展能中心、天安物業(yè)“寒舍”小區(qū)。

這兩處生活情境是提供學(xué)生實(shí)戰(zhàn)的場(chǎng)所，是給予學(xué)生鞏固所學(xué)、展示技能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際工作場(chǎng)景中練習(xí)、鞏固、提升。

二、實(shí)物演示情境，讓“加工制作”更具專業(yè)性

“加工制作”是承接企業(yè)外包項(xiàng)目的一門課程，是學(xué)校連同企業(yè)培養(yǎng)可用員工的渠道。它為學(xué)校的學(xué)生提供就業(yè)的希望，也為企業(yè)選拔更適合的員工。但是要讓學(xué)生明確加工對(duì)象，了解企業(yè)的用意，光靠操作示范是不夠的，需要情境介入，幫助學(xué)生摸清方向，明確制作目標(biāo)。譬如：承接茶社“如一堂”的包裝袋個(gè)性彩繪工作。

1.明確繪畫風(fēng)格——喜憨茶社、大殿、如一堂

將學(xué)生完成裝飾的包裝袋一起帶到實(shí)際情境融中，感受繪畫風(fēng)格與實(shí)際情景的融合度，扮演顧客，模擬買茶的客人，感受使用者的情感，從而讓學(xué)生選擇適合的繪畫風(fēng)格，通過(guò)對(duì)換角色了解產(chǎn)品所需元素。這比課堂上教師要求、教條傳達(dá)，更具有說(shuō)服力。

2.選擇繪畫內(nèi)容——盆景園、蘇州園林

既然選定用中式風(fēng)格，結(jié)合蘇州當(dāng)?shù)靥厣瑢⒄n堂遷移到有情境感的園林中，讓學(xué)生感受其中的韻味，選擇適合的繪畫內(nèi)容。通過(guò)寫生體驗(yàn)繪畫難度，自動(dòng)篩選繪畫對(duì)象。教師在這一過(guò)程中只作為提煉、配合、幫助的角色。讓學(xué)生通過(guò)環(huán)境渲染、背景襯托，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。

三、圖畫再現(xiàn)情境，讓“語(yǔ)言訓(xùn)練”更具實(shí)用性。

語(yǔ)言是交流的基礎(chǔ)，是情感傳達(dá)的紐帶。培智學(xué)生由于先天的缺陷，很大部分在語(yǔ)言表達(dá)、溝通能力上都有障礙。如何讓學(xué)生在不同的場(chǎng)合正確表達(dá)，不僅需要為他們提供各異的場(chǎng)景，進(jìn)行模擬練習(xí)，還需要教師發(fā)揮能動(dòng)性，為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)不同的情境進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。如何創(chuàng)設(shè)呢？畫面對(duì)應(yīng)的視覺刺激，有時(shí)比身臨其境更具有全面性和客觀性。

現(xiàn)將“語(yǔ)言訓(xùn)練”的圖畫形式分成以下幾個(gè)部分。

1.內(nèi)容

（1）人物稱呼：看年齡說(shuō)稱呼，禮貌性稱呼；

（2）情境對(duì)話卡：?jiǎn)柭?、讓座、借物?/p>

（3）節(jié)日情境用語(yǔ)：喜喪事、過(guò)年過(guò)節(jié)、生日；

（4）連環(huán)畫：“小哲遲到記”；

（5）繪本：“小青蛙去上班”。

2.形式

蠟筆畫、剪紙貼畫、照片貼畫、剪貼畫等（一切手邊的素材都可以成為圖像元素）。

四、音樂渲染情境，讓“茶藝”課程更有韻味

“音樂的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造音樂形象，把聽者帶到特有的情境中”。茶藝是一門優(yōu)雅的藝術(shù)。作為特殊學(xué)校的茶藝課程，讓學(xué)生體會(huì)其中的情感，感知制作時(shí)的韻律，體會(huì)泡茶時(shí)的氣息與節(jié)奏，一直是最大的問題。教師用語(yǔ)言示范都是蒼白的。如何幫助學(xué)生體會(huì)呢？耳朵作為茶藝練習(xí)中空閑的感官，能夠幫助學(xué)生利用聽覺感知?jiǎng)幼鞯目炻{(diào)節(jié)平靜情緒。讓學(xué)生在優(yōu)緩的樂曲中學(xué)習(xí)、練習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

五、表演體會(huì)情境，讓“餐飲服務(wù)”更有趣味

“情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色”。培智學(xué)校成功就業(yè)的畢業(yè)生大部分從事有關(guān)餐飲的服務(wù)工作，如：食堂、西點(diǎn)房、咖啡店外場(chǎng)等。這就需要在職業(yè)教育階段對(duì)此內(nèi)容加強(qiáng)練習(xí)與培訓(xùn)。為了生動(dòng)展示情境，每次課程都設(shè)在工作場(chǎng)所顯然是不現(xiàn)實(shí)的。讓學(xué)生進(jìn)行表演無(wú)疑是一種好辦法。在李吉林老師的概念中，表演分為兩種，課堂中學(xué)生同時(shí)扮演兩重角色——服務(wù)者與顧客。部分學(xué)生在布置出的用餐場(chǎng)景中扮演顧客，其余學(xué)生則進(jìn)入角色在模擬的情境中練習(xí)如何溝通、收拾、清潔、整理、出餐等。這樣的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了集體教學(xué)與個(gè)別化教育并存。

六、語(yǔ)言描述情境，讓班會(huì)活動(dòng)更有情味

職訓(xùn)班的學(xué)生都是完成九年義務(wù)制教育且有望就業(yè)的中度培智青年，相較學(xué)校其他學(xué)生，他們的情感更充沛，內(nèi)心活動(dòng)更豐富。班會(huì)活動(dòng)則成了情感梳理、疑難解答的綜合活動(dòng)。李吉林老師的“語(yǔ)言描述情境”是以教師為主體，通過(guò)語(yǔ)言描述，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起一定的導(dǎo)向作用。班會(huì)活動(dòng)的語(yǔ)言描述者是學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，通過(guò)表達(dá)情感、訴說(shuō)心事、描述遭遇鍛煉表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。教師作為輔助者，幫助學(xué)生完整、完善描述內(nèi)容，正確傳達(dá)及表述中心思想。更作為建議者幫助學(xué)生解決問題，進(jìn)行情緒排解、個(gè)別教育。但即使是學(xué)生用語(yǔ)言描述情境，也可以變化形式，幫助學(xué)生順利表達(dá)。

1.句式描述

如：“昨天放學(xué)……”；“周六下午……”；“園藝課上……”；“融合活動(dòng)中，我……”

此形式為給出具體詞語(yǔ)或短句，讓學(xué)生后續(xù)描述。這樣的形式適合課程開展初期。

2.主題描述

如：“爸爸生氣了”；“我成功了”；“我很傷心”；“……笑了”

這樣的形式是給出一個(gè)描述的中心，一個(gè)內(nèi)容的基調(diào)。適合課程中期學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單表達(dá)，但無(wú)內(nèi)容可講的情況。這樣形式的班會(huì)活動(dòng)更有主題，便于教師開展對(duì)應(yīng)的思想教育。

3個(gè)性描述

如：“爺爺竟然殺了狗”、“爸爸不尊重我”、“媽媽還愛我么”、“我就喜歡幫助別人”。

以上內(nèi)容都是學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的描述情境練習(xí)后，自主擬題進(jìn)行表達(dá)而成的。學(xué)生主動(dòng)訴說(shuō)近期的所見、所做、所想。這樣的表達(dá)不僅能幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生內(nèi)心，感學(xué)生之所想，解學(xué)生之擔(dān)憂，更能為學(xué)生構(gòu)建健康積極的心理環(huán)境搭建平臺(tái)。

要讓這樣以會(huì)話為主要形式的班會(huì)活動(dòng)成功開展，單靠課堂中短短幾十分鐘的語(yǔ)言表達(dá)是不夠的。還需要依托語(yǔ)言訓(xùn)練課程，配合周記、日記及晨會(huì)活動(dòng)。總之，任何一門課程都不是孤立的，是需要系統(tǒng)連接的，這樣才能相互促進(jìn)、一同發(fā)展。

“運(yùn)用情境教學(xué)首先需用‘著眼發(fā)展的觀點(diǎn)，全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級(jí)特點(diǎn)及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)城情境的途徑”。綜上所述，在培智學(xué)校運(yùn)用情境教學(xué)無(wú)疑對(duì)注意力分散、理性知識(shí)和抽象概括能力弱，接受效果差、運(yùn)用能力弱、轉(zhuǎn)移困難的學(xué)生是最有效的教學(xué)方法之一。更在職業(yè)培訓(xùn)的課程開展方面有著不可替代的作用。讓職業(yè)培訓(xùn)更接地氣，更生活化、實(shí)用化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮不同感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓職業(yè)教育與工作內(nèi)容無(wú)縫對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.“情境教育”理論[DB/OL].http：//www.qjjy.cn/，2015.