培智課堂教學(xué)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)與實施方法

摘 要：分析了傳統(tǒng)培智課堂教學(xué)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)的特征和缺陷，提出了建構(gòu)培智課堂教學(xué)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，并以臨海市特殊教育中心培智學(xué)前班為研究對象，闡述了建構(gòu)培智課堂教學(xué)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、過程和方法，有一定的實踐指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：培智；教學(xué)有效性；評價標(biāo)準(zhǔn)

國家對特殊教育的重視程度不斷增強，越來越多的智障兒童也有機會在培智學(xué)校接受教育。但總體上看，我國的培智教育起步較晚，關(guān)于培智教育的教學(xué)質(zhì)量未引起足夠重視，社會、學(xué)校、家庭中的不少人士對培智教育的效果期望較低。但只要是教育，就要講教學(xué)質(zhì)量。作為特殊的培智教育，其教學(xué)質(zhì)量就是看學(xué)生有沒有收獲，有沒有進步。由于培智對象的特殊性，很多老師和家長對其教學(xué)效果缺乏科學(xué)的認識，甚至感覺長期處于無效率或低效率狀態(tài)，于是常有老師感慨培智教育是個“良心活”，感性地自我要求“盡力而為、問心無愧”，而忽視了科學(xué)的評價方法。

因此，構(gòu)建合理的培智課堂教學(xué)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅體現(xiàn)了培智教學(xué)自身的理論價值，更是直接影響老師的課堂教學(xué)行為和教學(xué)質(zhì)量。筆者以一個具體的低齡段班級（臨海市特殊教育中心培智學(xué)前班）為研究對象，就培智課堂教學(xué)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)和實施作一探討。

一、傳統(tǒng)培智課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的特征與缺陷分析

目前，對教學(xué)有效性的研究較多，但對有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)不多，而且這兩項的研究又幾乎全部集中在普通教育，對培智教育的相關(guān)研究則少之又少。通過文獻研究，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)相關(guān)的研究（課堂教學(xué)有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)）主要是從如下幾個方面著手的：

1.按教學(xué)要素進行分類。這是最為廣泛的評價方法，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等。評價圍繞這些要素（或次級要素）進行賦分。

2.按教學(xué)行為進行分類。比如何志漢所編著的《教學(xué)論稿》中提出應(yīng)從兩個方面提高課堂教學(xué)的有效性：教師教的有效性與學(xué)生學(xué)的有效性。教師教的有效性標(biāo)志有：教學(xué)目的明確性；教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴密性；教材組織的正確性；教學(xué)方法的多樣性；教學(xué)語言的藝術(shù)性。學(xué)生學(xué)的有效性標(biāo)志有：注意力集中；積極思考；踴躍探討；掌握概念；動手做筆記。該觀點雖已提出多年，至今仍有重要影響。

3.對教師的個人要求進行評價。如教師的個人魅力、教學(xué)態(tài)度、語言、教態(tài)、精神狀態(tài)等。

分析上述一些研究和評價方法，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)的共同特點是仍受普教影響較大，評價標(biāo)準(zhǔn)也過于重視知識性傳授，基本上教師仍然是評價主體。將其運用于本次研究的個案上，主要體現(xiàn)在以下幾個方面的不適應(yīng)：一是重視以知識達成為目標(biāo)不適應(yīng)低年級段培智教育對象。對于智障兒童而言，知識性目標(biāo)顯得不切實際和不合時宜，因此教學(xué)效果不甚理想。筆者認為，生活化、實用化、情緒體驗化的目標(biāo)更合適一些。二是教學(xué)中學(xué)生的中心地位體現(xiàn)不足。教師的授課有效不等于學(xué)生學(xué)習(xí)有效，因此應(yīng)該把對學(xué)生的“學(xué)”的評價提升到與對教師的“教”的評價對等的地位。三是過程評價相較結(jié)果評價比重不足。在充分了解具體的智障兒童后，既要為其制訂個性化的教學(xué)目標(biāo)，也要關(guān)注其學(xué)習(xí)過程。如眼神交流、情緒體驗、心態(tài)調(diào)整等不易具體量化的過程項目仍是教學(xué)有效性評價的重要組成部分。

二、培智課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的基本理念

1.充分借鑒已有研究成果，取其精華。

2.充分發(fā)揮對研究對象足夠熟悉的教師、家長和專家的意見來綜合考量，形成科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.充分考慮研究對象的差異化、個別化特點，研制的評價表具有可操作性。

4.確定研究原則：客觀公正；方法科學(xué)；全面周到；體系完整；正面導(dǎo)向；實踐可行。

三、培智課堂教學(xué)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)

筆者以臨海市特殊教育中心學(xué)前班為研究對象，進行了培智課堂教學(xué)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的實踐和探索。

首先，從培智課堂教學(xué)有效性評價的基本理念出發(fā)，筆者認為，有效性評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從師生兩個方面進行分析評價。同時，評價標(biāo)準(zhǔn)的確立還應(yīng)顧及低齡段智障學(xué)生的客觀實際，具有較強的實際可操作性。鑒于這種考慮，在充分研究各文獻和廣泛問卷調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，我們制訂了兩級指標(biāo)培智課堂教學(xué)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)。

其次，開展專題研究會確定評價的一級指標(biāo)和二級指標(biāo)。并通過對個案班級的觀察和深入研究，收集二級指標(biāo)下的具體評價內(nèi)容。組織座談會，發(fā)放問卷，對具體的評價內(nèi)容以李克特量表的形式進行賦分，進而確定具體的評價內(nèi)容。

經(jīng)初步研究，鑒于培智教育仍然遵從教育的一般規(guī)律，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體仍是評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的兩個維度，因此一級指標(biāo)基本上擬定為兩個：教師“教”的有效性和學(xué)生“學(xué)”的有效性。

二級指標(biāo)項目較多，比如：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教師素質(zhì)、教材選擇、教學(xué)過程、教學(xué)語態(tài)、教學(xué)資源、學(xué)生活動、學(xué)生參與度、教學(xué)新技術(shù)運用等，具體項目和數(shù)量的選擇需要項目組研究后確定。

具體的評價內(nèi)容由課題組成員（均對個案班級很熟悉）提出，內(nèi)容一般比較細化具體，以二級指標(biāo)教學(xué)目標(biāo)為例，其具體的評價內(nèi)容可能包含：目標(biāo)具體清晰可測量；遵循課程要求；重視學(xué)生價值觀、情感培養(yǎng)；貼近生活，有利于提升學(xué)生的生活和技能水平；目標(biāo)個性化，有分層教學(xué)思想等。采用李克特量表賦分，確定具體的評價內(nèi)容和數(shù)量。

在確定兩級指標(biāo)和評價內(nèi)容之后，再通過問卷分析和數(shù)據(jù)處理，科學(xué)地分配各評分項目的權(quán)重，得出評價初表。

最后，將《培智課堂教學(xué)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)》運用于試點班級的教學(xué)中，以驗證其可操作性。驗證的具體方法是圍繞試點班級，項目組成員逐一授課并相互聽課、評價。若對同一課堂評價趨于一致，則說明該評價標(biāo)準(zhǔn)具有可操作性。同時，結(jié)合評價過程，從定量與定性結(jié)合、特情處理等方面進行優(yōu)化，最終制訂出低齡培智課堂教學(xué)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)，從而為培智教育教學(xué)研究提供一個范本和有益的借鑒。

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注：本文系臨海市教育科學(xué)規(guī)劃2018年度研究課題《培智課堂教學(xué)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)研制——以臨海特殊教育中心學(xué)前班為研究對象》階段性研究成果。

作者簡介：屈寧霞（1993—），女，浙江臨海人，幼教三級教師，主要從事學(xué)前教育及特殊教育的教學(xué)與研究。

編輯 馬曉榮