基于思維導(dǎo)圖下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果分析

【摘要】隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力已成為小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)。為了更好地達(dá)到這一教學(xué)要求，需要應(yīng)用多種教學(xué)手段來提高學(xué)生的英語閱讀水平。作為英語教學(xué)中的重要組成部分，英語閱讀必須要明確其重要意義，故可以適當(dāng)選用新型教學(xué)方式來提高小學(xué)英語教學(xué)效率。基于此，本文將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，就思維導(dǎo)圖是否能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生閱讀能力及語言表達(dá)能力進(jìn)行了簡(jiǎn)單探索分析。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】杜芳芳，江蘇省邳州市宿羊山鎮(zhèn)黃墩小學(xué)。

引言

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在多種問題，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)生英語閱讀能力低下。思維導(dǎo)圖作為一種新型教學(xué)手段，可有效實(shí)現(xiàn)思維過程可視化，符合當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。本次研究以我校五（1）班、五（2）班作為本次研究對(duì)象，五（1）班選用思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，五（2）班選用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂參與程度進(jìn)行對(duì)比分析。

一、學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣對(duì)比

興趣是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的催化劑，尤其是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要積極作用。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，思維導(dǎo)圖是小學(xué)生最易接收的一種教學(xué)方式，更接近小學(xué)生心態(tài)。首先，對(duì)于小學(xué)生而言，圖像、顏色的吸引力明顯大于枯燥無味的文字，在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生以圖畫方式進(jìn)行思考，吸引學(xué)生注意力。閱讀學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言難免過于乏味，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，可有效活躍當(dāng)前課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其表達(dá)能力。在經(jīng)過一學(xué)年學(xué)習(xí)后，對(duì)兩班分別進(jìn)行了同一單元課程教學(xué)。以《Unit3 Asking the way》為例，在五（2）班教學(xué)過程中，教師應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式將課文內(nèi)容中所涵蓋的詞、句進(jìn)行逐一分析，但是卻很少給予學(xué)生自我思考、語言運(yùn)用的時(shí)間。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，大都是依賴?yán)蠋熯M(jìn)行學(xué)習(xí)，在閱讀時(shí)也都是完完全全依照老師提出思路進(jìn)行閱讀，課堂氣氛緊張，且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。而五（1）班的學(xué)生在教師布置任務(wù)后，基本都可以進(jìn)行自主閱讀，還有一些能力較強(qiáng)的學(xué)生開始與同學(xué)開始演示課堂對(duì)話。課堂氣氛極為活躍，教學(xué)效果較好。在課程結(jié)束后對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了對(duì)比，詳情如下圖1所示。

本次研究結(jié)果也充分驗(yàn)證了上述觀點(diǎn)，在經(jīng)過一學(xué)年的對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，五（2）班學(xué)生將近50%的學(xué)生對(duì)英語閱讀教學(xué)興趣都持一般態(tài)度，甚至一些學(xué)生對(duì)于小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)根本沒有任何興趣上述兩者人數(shù)高達(dá)54.5%，而選用了思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)的班級(jí)明顯激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，選擇非常感興趣、比較感興趣的人數(shù)幾乎高達(dá)70%，而不感興趣的人數(shù)僅占6.3%。由此可見，選用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行教學(xué)，可有效提升小學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)生對(duì)英語閱讀教學(xué)方式的滿意度對(duì)比

學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)方式是否滿意會(huì)對(duì)當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果造成直接影響。因此，在實(shí)際小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)當(dāng)前學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行深入了解，而后以此為據(jù)選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z閱讀教學(xué)方式，進(jìn)而更好的提升當(dāng)前閱讀教學(xué)效率。在經(jīng)過一學(xué)年學(xué)習(xí)后，對(duì)兩班分別進(jìn)行了同一單元課程教學(xué)。仍以《Unit3 Asking the way》為例，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，五（1）班學(xué)生在問答環(huán)節(jié)，興趣極高，特別是在創(chuàng)作自己的思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)，課堂效果一度達(dá)到了高峰，有學(xué)生在該環(huán)節(jié)將交通方式和路線描述的十分準(zhǔn)確，同學(xué)們可以很快根據(jù)他的描述勾勒出路線圖。還有一些同學(xué)，由于描述不清，經(jīng)常是：“Get on the metro and turn left.”“You can see my home is on my right”，引起學(xué)生大范圍討論，在此種課堂氣氛中，學(xué)生在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了英語閱讀學(xué)習(xí)。

根據(jù)本次研究表明，在經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)習(xí)后，五（2）班對(duì)傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)方式“非常滿意”的學(xué)生占比28.2%，而不滿意的學(xué)生占比21.0%；而五（1）班對(duì)思維導(dǎo)圖英語閱讀教學(xué)方式“非常滿意”的學(xué)生占比高達(dá)64.3%，不滿意學(xué)生僅占5.3%。由此可見，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式可有效提高學(xué)生英語閱讀教學(xué)滿意度，在今后教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)應(yīng)用此種教學(xué)模式，針對(duì)不同閱讀教學(xué)內(nèi)容制作一些學(xué)生喜歡的圖畫，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生理解英語閱讀含義。

三、對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)對(duì)比

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式可直觀清楚的表達(dá)出當(dāng)前課堂教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)意義，讓教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，極易激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。不僅如此，思維導(dǎo)圖方式還可有效保障當(dāng)前課文內(nèi)容的連貫性、完整性。在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用過程中可以選用多種教學(xué)方式進(jìn)行相互啟發(fā)，以教材內(nèi)容為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力。還可讓學(xué)生以自身創(chuàng)作思維導(dǎo)圖為依據(jù)提出多種問題，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容整合。

四、結(jié)束語

總而言之，本次研究結(jié)果表明，在小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長時(shí)間處于思維活躍狀態(tài)，創(chuàng)造出一種較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而有效提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗霞.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀文本解讀中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（06）：66+121.