《一園青菜成了精》繪本教學(xué)案例

孫倩

摘 要 案例設(shè)計(jì)背景：兒童閱讀與寫作的興趣和能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)以及教師教學(xué)活動(dòng)中最困惑的兩個(gè)難題。閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)中非常重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，兩者相輔相成，相互影響。閱讀是語言內(nèi)化的過程，寫作是語言外化的過程，閱讀是寫作的源泉，寫作是閱讀的升華。因受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文課堂弊端重重，教師教學(xué)功利性強(qiáng)，這種情況直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀和寫作中形成厭倦情緒。繪本的出現(xiàn)，就如黑暗中的那一盞明燈，給老師和學(xué)生帶來新的希望。具體形象、趣味叢生、環(huán)環(huán)相扣、生動(dòng)活潑，所有這些特點(diǎn)讓傳統(tǒng)的語文閱讀和寫作課堂刮起了一股清新之風(fēng)。小學(xué)中高年級(jí)課堂選擇以繪本閱讀為突破口，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，展開有效的繪本閱讀教學(xué)策略，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)無痕滲透，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能和特質(zhì)，提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。

關(guān)鍵詞 繪本教學(xué)；案例

中圖分類號(hào)：D911.05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）10-0042-01

一、案例設(shè)計(jì)的理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生要學(xué)好語文就要廣泛的讀書，只讀薄薄的教科書式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要通過大量的課外閱讀開闊他們的視野，小學(xué)中高年段的兒童正處于形象思維逐步向抽象思維過渡的階段，已經(jīng)具備了一定的思維能力，而經(jīng)典繪本所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，更加需要兒童在閱讀中碰撞思維的火花，探尋繪本的奧妙。由此可見，繪本閱讀課應(yīng)該逐漸在小學(xué)中高年級(jí)課堂中流行并占據(jù)一席之地，這是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。

二、案例教學(xué)目標(biāo)

1.通過讓五年級(jí)學(xué)生欣賞《一園青菜成了精》，并理解其中的藝術(shù)表現(xiàn)形式。

2.通過讓學(xué)生讀繪本，感受童謠中生動(dòng)而充滿想象力的形象，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

3.通過學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的想象力，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造力編出更加精彩的故事。

三、案例片段設(shè)計(jì)

片段一：

（一）教學(xué)導(dǎo)入

師：有沒有見過打斗的場(chǎng)面？大家都在電視中看過，但是蔬菜打架有沒有見過？有天晚上，正東有個(gè)菜園子，里面蔬菜個(gè)個(gè)都成了精，

（板書“精”，什么是精??？誰能組個(gè)詞，幫助我理解一下標(biāo)題中這個(gè)精字？）

生：妖精，古靈精怪……

師：真有趣，老師手里的這本《一園青菜成了精》，其實(shí)是根據(jù)北方的民謠改編過來的。請(qǐng)大家自己一邊對(duì)照大屏幕，一邊自己讀一讀。

（二）指導(dǎo)朗讀

師：有哪位同學(xué)站起來，讀一讀繪本中你感興趣的幾段？

教師點(diǎn)評(píng)，提醒學(xué)生注意韻律和輕聲。

師：請(qǐng)大家分成小組，選擇你最喜歡的一部分，結(jié)合繪本中的圖畫，在加上自己的動(dòng)作表情，再讀一讀！

（2011年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性，不同的年段對(duì)朗讀的要求也各不相同，但是總體目標(biāo)不變，借助朗讀品味語言，借助朗讀感受情感，借助朗讀體會(huì)作品，借助朗讀表現(xiàn)對(duì)文本的理解。朱熹的朗讀觀與現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中的朗讀觀不謀而合。因此，在這個(gè)片段中，我認(rèn)為繪本閱讀也選擇從“讀”出發(fā)，讓學(xué)生在讀中感受語言的精準(zhǔn)性、韻律美、基調(diào)美、意蘊(yùn)美，最終實(shí)現(xiàn)人本心歸一的最佳境界。）

片段二：

（一）走進(jìn)繪本，歸納整理

師：覺得這首童謠有意思嗎？邊讀邊用圓圈把交戰(zhàn)雙方的蔬菜圈出來。然后按照

（二）仔細(xì)觀察，讀寫結(jié)合

師：請(qǐng)選擇你最喜歡的一種蔬菜，仔細(xì)觀察圖片，給他們補(bǔ)充相對(duì)應(yīng)的語言，快來試一試吧！

生：“豆芽菜跪下奏一本”啟稟大王……我覺得豆芽會(huì)跪在地上，還在發(fā)抖，因?yàn)樗L(zhǎng)得很小，膽子也很小，所以它一邊發(fā)抖一邊說：“報(bào)告……報(bào)告大王，大事不好了，蓮藕率領(lǐng)大部隊(duì)打過來了，來勢(shì)洶洶呀！”……

教師及時(shí)總結(jié)反饋：看來無論是勝方，還是敗方，都很有自己的個(gè)性。你們能再設(shè)計(jì)幾個(gè)戰(zhàn)勝者和戰(zhàn)敗者形象，簡(jiǎn)單畫出來并且編幾句類似的童謠嗎？請(qǐng)大家小組合作，試試看。

教師提供一些素材（苦瓜、空心菜、番茄、冬瓜、土豆、淮山、蘑菇、老姜、菠菜、玉米、花菜、南瓜、絲瓜、花生）

（繪本中圖畫與插圖不同，插圖是作為文字的補(bǔ)充而存在的學(xué)習(xí)文字的附屬品，而繪本中圖畫則是為了揭示故事情節(jié)或者突顯人物特點(diǎn)繪制而成繪本圖片在豐富繪本內(nèi)涵，加強(qiáng)教育效果方面有著不可取代的教育功能。因此，小學(xué)中高年級(jí)教師在繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)畫面中蘊(yùn)含的細(xì)節(jié)，在品味繪本圖中加深理解、拓展認(rèn)識(shí)、看清本質(zhì)，體會(huì)圖畫的魔力。隨著繪本閱讀的逐步深入，一個(gè)特殊的場(chǎng)景、一個(gè)特別的畫面、在學(xué)生閱讀的過程中都有可能引發(fā)學(xué)生的思考，觸發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。這時(shí)教師應(yīng)該具有一顆細(xì)膩敏感的心，察覺到學(xué)生的情感迸發(fā)點(diǎn)，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“讀寫鏈接”，用語言表達(dá)出自己的所思所感。）

四、結(jié)束語

初讀繪本，嘗試?yán)首x；讀中鏈接，想象表達(dá)；讀后升華，創(chuàng)意表達(dá)，在繪本閱讀中教師應(yīng)該充分把握各個(gè)閱讀時(shí)機(jī)，讓學(xué)生情至濃處有感而發(fā)。