小學(xué)數(shù)學(xué)如何培育學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力

劉航

摘 要 新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，努力從學(xué)生的角度進(jìn)行思考和探索，全面提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐性。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在許多的學(xué)困生，他們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在相當(dāng)多的困難，整體的學(xué)習(xí)效益嚴(yán)重下降。為了改善這樣的狀況，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的綜合培育，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)流程。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）10-0035-01

伴隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，我國(guó)的教育領(lǐng)域進(jìn)行了多方面的優(yōu)化和改革，不僅形成了全新的教育理念，也開(kāi)始廣泛應(yīng)用一些現(xiàn)代化的教學(xué)方法，實(shí)際的教學(xué)效果有了明顯的改善。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，依舊有部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，一些時(shí)候是由于空間想象力不足，無(wú)法解決圖形問(wèn)題，一些時(shí)候則是計(jì)算能力較為薄弱。也存在一部分學(xué)生，僅僅懂得按照教師的解題方法進(jìn)行解題，一旦題目出現(xiàn)了稍微的變動(dòng)，他們便會(huì)手足無(wú)措，不知道如何進(jìn)行解答。在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注度，不能忽略這些學(xué)困生，轉(zhuǎn)而需要積極為這些學(xué)困生提供完善的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，不斷提高學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培育他們的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而使得相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)注重于培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注度，并且需要綜合培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)困生一直不被教師所關(guān)注和認(rèn)可，而這些學(xué)生也由于自己的努力缺乏方向，因而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心。而在新時(shí)期的素質(zhì)教育當(dāng)中，教師需要對(duì)所有的學(xué)生負(fù)責(zé)，因而也包括這部分學(xué)困生。通常而言，這些學(xué)困生之所以在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中涌現(xiàn)出了相當(dāng)多的問(wèn)題，本質(zhì)原因在于他們的學(xué)習(xí)方法是錯(cuò)誤的，許多時(shí)候僅僅在于被動(dòng)的接受數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不懂得主動(dòng)去消化這些知識(shí)，進(jìn)而與其他學(xué)生涌現(xiàn)出了一定的差距。而且，小學(xué)數(shù)學(xué)本身是一門(mén)以邏輯思維為核心的學(xué)科，這一學(xué)科需要學(xué)生更多地進(jìn)行思考和計(jì)算，學(xué)困生普遍不習(xí)慣于主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)思考和計(jì)算，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果必然不是非常良好。面對(duì)這樣的狀況，教師有必要優(yōu)先培育學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，如通過(guò)一些課堂任務(wù)要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考和探索。比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生思考這些圖形與生活中的哪些事物有著相似的地方，這些圖形的特點(diǎn)又是什么，如三角形有三條邊、正方形有四條邊等。接著讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，然后進(jìn)行回答。通過(guò)這樣的教學(xué)啟迪，能夠引導(dǎo)學(xué)困生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于培育他們的自主學(xué)習(xí)能力。

二、注重于開(kāi)展趣味的小組討論學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，所采用的教學(xué)模式主要是傳授式教學(xué)，這種教學(xué)模式嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體性，大多數(shù)時(shí)候都是以教師的講學(xué)為核心，學(xué)生則處于講臺(tái)下被動(dòng)地聽(tīng)講，很難完全接受相應(yīng)的知識(shí)，整體的課堂學(xué)習(xí)氛圍則較為消極，不利于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。為了改變這一狀況，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度進(jìn)行拓展思考，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要學(xué)習(xí)問(wèn)題，然后選擇一些趣味的教學(xué)方法，提高教學(xué)的科學(xué)實(shí)踐性。比如，在學(xué)習(xí)《正方形和長(zhǎng)方形的面積》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)大家對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行思考，并開(kāi)展趣味的小組學(xué)習(xí)模式，將學(xué)困生分別分配到不同的小組當(dāng)中，由其他小組成員帶動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了提高學(xué)困生參與的積極性，教師還可以要求各個(gè)小組的學(xué)困生對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行展示。在這樣的狀況下，學(xué)困生往往會(huì)感受到較高的集體榮譽(yù)感，能夠積極融入到小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力已經(jīng)得到無(wú)形的培育。

三、因材施教，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性

學(xué)困生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題是完全不同的，因而在相應(yīng)的改善過(guò)程中，如果采用過(guò)于統(tǒng)一的方法，也很難實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)流程。為此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)問(wèn)題，分別提出相應(yīng)的解決方法。由于學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題非常多，因而教師可以在日常的學(xué)習(xí)或者生活中，積極與學(xué)困生進(jìn)行溝通，了解他們學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不同問(wèn)題，然后因材施教，采取相應(yīng)的辦法加以解決，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的合理性。比如，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)《三角形的面積》的時(shí)候，對(duì)于三角形的底和高缺乏相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)直接底乘以高的狀況，卻忽略了除以2這一環(huán)節(jié)。教師可以針對(duì)這部分學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)強(qiáng)化，引導(dǎo)他們通過(guò)大量的練題，形成深刻的學(xué)習(xí)印象，提高他們學(xué)習(xí)的有效性。也有一部分學(xué)生，對(duì)于《加減混合運(yùn)算》缺乏靈活的運(yùn)算思想，經(jīng)常會(huì)不知道優(yōu)先計(jì)算哪一步，教師在這個(gè)時(shí)候需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這部分習(xí)題進(jìn)行逐步拆解，讓學(xué)生感受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并從中汲取一定的經(jīng)驗(yàn)，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)在新時(shí)期的教學(xué)優(yōu)化過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注度，了解學(xué)困生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，然后加以多方面地調(diào)整和優(yōu)化，以不斷改善學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)困生的學(xué)習(xí)變得合理有效，實(shí)際的教育質(zhì)量也會(huì)得到本質(zhì)上的提高。

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