“共創(chuàng)成長路”引領(lǐng)學(xué)生正面成長

◎瞿永紅

“共創(chuàng)成長路”計(jì)劃中關(guān)于青少年正面成長的理念以優(yōu)勢(shì)視角看待青少年的發(fā)展，肯定青少年的潛能和才華，把問題當(dāng)成成長中的資源來運(yùn)用[1]。這與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求恰相契合，與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的目標(biāo)、理念、內(nèi)容等各方面也具有高度的一致性。同時(shí)，“共創(chuàng)成長路” 計(jì)劃本身所蘊(yùn)含的慈善、仁愛、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)，在社會(huì)組織、學(xué)術(shù)人員、政府機(jī)構(gòu)和學(xué)校老師的服務(wù)傳遞過程中形成的正能量和正面成長的示范，也給學(xué)生以引導(dǎo)和榜樣，助力他們健康快樂成長。

一、建立自我同一性，促進(jìn)人格發(fā)展

埃里克森人格發(fā)展八段論認(rèn)為，人格發(fā)展在不同的階段有不同的沖突。高中生的心理沖突主要表現(xiàn)為自我同一性和角色混亂的沖突，因此高中生必須學(xué)會(huì)建立統(tǒng)一的自我認(rèn)同，認(rèn)識(shí)到自己的特質(zhì)潛能、自己與環(huán)境的關(guān)系、自己的發(fā)展方向等，從而順利度過“角色混亂”的危機(jī)，建立自我同一性，并順利步入下一個(gè)人生階段。

為此，高中共創(chuàng)課程以人際關(guān)系、社交、認(rèn)知、行動(dòng)、抗逆、情緒管理等構(gòu)念為內(nèi)容，遵照學(xué)生發(fā)展的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程，采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，每個(gè)教案均設(shè)計(jì)有主要活動(dòng)、次要活動(dòng)、成長拼圖等，把教學(xué)目標(biāo)寓于活動(dòng)體驗(yàn)之中，通過師生及生生互動(dòng)、小組交流、全班分享等教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)正面成長。

例如，“情緒控制和表達(dá)能力”構(gòu)念內(nèi)容對(duì)學(xué)生的情緒管理幫助很大，因?yàn)榍榫w時(shí)刻影響著學(xué)生的思想行為，青少年的許多破壞性行為，包括攻擊自己（自殺、自殘）和攻擊他人（打架斗毆）的行為，大部分是情緒失控下的應(yīng)激反應(yīng)。[2]因此，當(dāng)學(xué)生面對(duì)壓力時(shí)，應(yīng)幫助他們覺察自己的情緒、感知身體的變化、采取積極正面的方法釋放壓力。

如在上《情緒控制和表達(dá)——壓力多面體》和《采取行動(dòng)能力——聆聽身體密語》融合版單元時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的主題目標(biāo)：一是利用靜觀訓(xùn)練——身體掃描，識(shí)別壓力，增強(qiáng)身體在遇到壓力時(shí)的感知意識(shí)。 二是幫助學(xué)生掌握正面處理學(xué)習(xí)壓力的方法，提高應(yīng)對(duì)壓力的適應(yīng)能力。上課環(huán)節(jié)包括三個(gè)部分：一是游戲喚醒，激活氣氛，放松情緒；二是上課過程，包括識(shí)別、覺察、表達(dá)、釋放壓力；三是課堂評(píng)價(jià)。課接近尾聲，我讓同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)課堂效果，多數(shù)學(xué)生感覺“很好”“很輕松”“有收獲”。問誰想分享自己的感受時(shí)，一個(gè)男同學(xué)突然站起來說：“我覺得這節(jié)課很無聊，有壓力自己解決，為什么要在課堂上說，我覺得同學(xué)們說的都是假話。”班上一時(shí)出現(xiàn)了難堪的寂靜。我讓同學(xué)們鼓掌，表達(dá)對(duì)他說實(shí)話的鼓勵(lì)，并問大家是不是也有這種感覺。如果有，是什么原因呢？是不是老師帶的團(tuán)隊(duì)不夠安全，思想表達(dá)不夠開放、深入，沒有引起共鳴。結(jié)果有同學(xué)陷入思考，有同學(xué)立即搖頭。我讓兩位互贈(zèng)鼓勵(lì)卡的同學(xué)站起來分享“贈(zèng)與”與“獲得”的感受，“獲得者”說“獲得同學(xué)的鼓勵(lì)感到很溫暖”，“贈(zèng)與者”說“同學(xué)能接受自己感到很欣慰”，大家自覺地給予了掌聲。此時(shí)，說“怪話”的男生若有所思，似有些釋懷的樣子。

應(yīng)該說，互贈(zèng)鼓勵(lì)卡的兩位同學(xué)的表達(dá)所激發(fā)的現(xiàn)場(chǎng)效應(yīng)，能幫助這位男生獲得心靈支持，使之有勇力面對(duì)困難，這對(duì)他是一種自我體驗(yàn)、自我教育、自我成長的過程。該生從積石山田中來到“希望班”，還帶著一份孤獨(dú)和思鄉(xiāng)情結(jié)，新環(huán)境的一時(shí)難以適應(yīng)和學(xué)習(xí)的壓力，使之帶著負(fù)性情緒上減壓課，這本身就是“觸雷”，觸發(fā)了他平日積壓累加，無處釋放也不敢釋放的負(fù)性情緒，而共創(chuàng)課正好給了他一個(gè)情緒出口。這不僅有利于他的身心健康發(fā)展，更重要是讓他重構(gòu)了自我世界和外在世界的統(tǒng)一，建立了一個(gè)新的自我認(rèn)同。

二、學(xué)會(huì)選擇行動(dòng)，規(guī)劃人生

2015年，江南大學(xué)田家炳教育科學(xué)學(xué)院杜芳芳教授在浙江省不同地域隨機(jī)抽取了5所中學(xué)的500名高一學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：盡管有43.08%的學(xué)生認(rèn)為新高考有助于選擇感興趣或擅長的科目，但不知該如何選擇的學(xué)生占比也高達(dá)41.32%。究其原因，是因?yàn)橛?1.65%的學(xué)生表示自己各學(xué)科比較平均，沒有特別擅長的科目，還有 17.36%的學(xué)生不知道自己喜歡什么，難以抉擇。這說明，學(xué)生的人生規(guī)劃長期被家長、老師、學(xué)校包辦替代，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí),生涯規(guī)劃，對(duì)關(guān)于自己未來發(fā)展的重大事情的選擇和決策感到束手無策。

生涯規(guī)劃是高中生急需面對(duì)和解決的重要問題。共創(chuàng)課在不同的構(gòu)念中都體現(xiàn)了生涯教育的內(nèi)容，為此，我們按照“我是誰—認(rèn)知自我”“我要到哪里—了解職業(yè)”“我如何去—職業(yè)素質(zhì)”的問題思路，從共創(chuàng)課十五個(gè)構(gòu)念中，精選、提煉、融合出生涯教育的內(nèi)容，編制了特色校本教材《人生的春天——高中學(xué)生生涯教育》，通過校本教研，實(shí)現(xiàn)外來教材的校本化、本?；瘶?gòu)建。

比如，第一模塊“我是誰—認(rèn)知自我”的內(nèi)容有：我的人生我做主——幫助學(xué)生從不同角度思考生命的意義，鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的人生目標(biāo) ；照見我自己——認(rèn)識(shí)理想自我、應(yīng)該自我和現(xiàn)實(shí)自我的差距，并接納不完美的自我；天賜禮物——幫助學(xué)生了解自己的專長、興趣、特征和可能從事的職業(yè)，幫助學(xué)生明白行動(dòng)力和計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)理想的重要因素等。第二模塊“我要到哪里去—了解職業(yè)”的內(nèi)容有“理想職業(yè)”——了解就業(yè)市場(chǎng)，認(rèn)識(shí)社會(huì)上不同類型職業(yè)的特性及了解日后可選擇的工作種類 ；職業(yè)霧中尋？——與學(xué)生共同探索影響選擇職業(yè)的想法或信念等；第三模塊“我如何去—職業(yè)素質(zhì)”內(nèi)容有“誠可貴”——讓學(xué)生明白學(xué)術(shù)誠信的意義及重要性，提升學(xué)生應(yīng)對(duì)作弊及抄襲行為的正面處理方法等。

在學(xué)習(xí)“我的人生我做主”和“夢(mèng)想排序”的合并版時(shí)，我們?cè)O(shè)立的單元主題為“生命的意義與夢(mèng)想”，教學(xué)目標(biāo)一是嘗試從不同角度思考生命的意義，二是明白每個(gè)人對(duì)人生目標(biāo)的追求需有所側(cè)重，三是鼓勵(lì)學(xué)生追求自己的夢(mèng)想。課中，老師講述放牛娃的故事，引出“人生的意義”話題。接著播放 “夢(mèng)騎士”視頻，通過身患重疾，人均81歲的5位老人克服困難騎摩托車環(huán)游臺(tái)灣島的感人事跡，啟發(fā)學(xué)生用“夢(mèng)想點(diǎn)亮人生”。最后，全班分享交流，老師得出結(jié)論：每個(gè)人都會(huì)有許多的夢(mèng)想和目標(biāo)，這些夢(mèng)想或目標(biāo)的重要性是不同的，但它們的重要性排序如何，是沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的，因人而異。每個(gè)人的時(shí)間、精力和資源有限，因此在追求人生目標(biāo)時(shí)應(yīng)有所側(cè)重，并且思考這些目標(biāo)的意義和重要性，計(jì)劃如何實(shí)現(xiàn)，需要付出什么等。這樣通過一系列活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的意義和夢(mèng)想的重要性，通過身邊同齡人的感人故事，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感和同理心，更加珍惜自己的身體和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過“我的夢(mèng)想”計(jì)劃，給學(xué)生一個(gè)“造夢(mèng)”的機(jī)會(huì)。這是生涯教育第一課——我的人生我做主，為后面職業(yè)生涯規(guī)劃做了一個(gè)高屋建瓴的引領(lǐng)作用。

三、樹立正確價(jià)值觀，校正航向

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是中國特色社會(huì)主義的本質(zhì)體現(xiàn)，青少年作為國家建設(shè)的生力軍，更應(yīng)成為社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的主體[3]。然而，當(dāng)前社會(huì)主義核心價(jià)值觀更多體現(xiàn)在口號(hào)式的意識(shí)層面，青少年價(jià)值觀教育的主渠道仍是課堂教育，通過共創(chuàng)課的實(shí)施，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到學(xué)校教育中，能更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的目標(biāo)、理念、內(nèi)容。

《社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入中小學(xué)教育指導(dǎo)綱要》明確指出，要利用當(dāng)?shù)氐牡掠Y源，“引導(dǎo)中小學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向；弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，培養(yǎng)中小學(xué)生的愛國情感和創(chuàng)新意識(shí)；引導(dǎo)樹立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)中小學(xué)生正確的是非觀念、良好的品德和行為習(xí)慣”。而旨在培養(yǎng)全人發(fā)展的共創(chuàng)構(gòu)念完全承載著“愛國、敬業(yè)、誠信、友善、自由、平等、公正、法治、富強(qiáng)、民主、文明、和諧”等社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理念。

共創(chuàng)課十五種構(gòu)念中體現(xiàn)的正面成長核心能力，從自己、家庭、學(xué)校、同學(xué)、社區(qū)、國家等小我到大我的視角與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的三個(gè)層面恰相契合。如在個(gè)人層面 ：共創(chuàng)構(gòu)念中強(qiáng)調(diào)社交能力（SC）、抗逆能力（RE）等，參與公益活動(dòng)（PI），培養(yǎng)愛國、敬業(yè)、誠信、友善等品質(zhì)；社會(huì)層面：共創(chuàng)構(gòu)念中認(rèn)知能力（CC）、明辨是否的能力(MC)、采取行動(dòng)能力（BC），能幫助樹立自由、平等、公正、法治等理想社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)；國家價(jià)值層面：共創(chuàng)構(gòu)念中心靈素質(zhì)(SP)、健康成人與益友的關(guān)系（BO）、正面行為的認(rèn)同（RB）等可以強(qiáng)化富強(qiáng)、民主、文明、和諧的國家價(jià)值取向。

此外，共創(chuàng)課程豐富多彩的實(shí)施途徑也能推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在共創(chuàng)課程的主題活動(dòng)中，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)、感悟、提升、內(nèi)化道德品質(zhì)，形成正面成長的內(nèi)在核心價(jià)值。如共創(chuàng)課有四種實(shí)施方式：一是“共創(chuàng)課堂”，由共創(chuàng)導(dǎo)師在專項(xiàng)時(shí)間內(nèi)排表上課。二是共創(chuàng)班會(huì)課，由班主任根據(jù)共創(chuàng)內(nèi)容和班級(jí)需要相結(jié)合上主題班會(huì)課。三是活動(dòng)拓展課，包括校內(nèi)傳統(tǒng)主題活動(dòng)如“教師節(jié)”“母親節(jié)”期間的感恩活動(dòng)，高三學(xué)生成年儀式，“今宵月更明”中秋晚會(huì)等。四是校外延伸課，即校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如走進(jìn)車站、街頭、福利院、敬老院、博物館等公共場(chǎng)所，敬老愛幼，助人為樂，保護(hù)環(huán)境，踐行志愿者精神。如此通過多元化的教育方式，使停留在意識(shí)宣講層面上的社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、活動(dòng)化，潛移默化地走進(jìn)學(xué)生心田。