小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中微課模式的建構(gòu)研究

摘 要：微課教學(xué)是隨著社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步不斷發(fā)展起來的一種教學(xué)方式，其獨(dú)具魅力的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本文主要分析了微課教學(xué)的概念以及其在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用于不同文體的途徑。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；微課模式；建構(gòu)途徑

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是當(dāng)前閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。微課，是指在教學(xué)過程中，借助多媒體技術(shù)及設(shè)備，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為短小精悍、生動(dòng)形象的畫面、視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生移動(dòng)或在線學(xué)習(xí)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式。微課教學(xué)極大地改變了以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體地位與作用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的平臺(tái)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中不同文體微課模式建構(gòu)的途徑

1. 散文教學(xué)中微課模式的構(gòu)建分析

散文主張“形散而神不散”，要理解文章中的思想感情對(duì)于小學(xué)生來說比較抽象和困難。為了凸顯文字、語句的優(yōu)美，作者往往會(huì)運(yùn)用大量的修辭手法，如擬人、比喻和排比等。為了讓學(xué)生能夠更好地掌握各種修辭手法的用法以及作用，教師可以就修辭手法設(shè)計(jì)專門的微課課件，集中講解。比如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，為了展現(xiàn)漓江之美，作者運(yùn)用了大量的排比、比喻等修辭手法，這時(shí)教師就可以借助多媒體設(shè)備，提前錄制講解課文中修辭手法的視頻，向?qū)W生展示各類修辭手法的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生在掌握這些修辭手法具體應(yīng)用技巧的同時(shí)，也能體會(huì)到修辭手法在表情達(dá)意方面的作用，從而加深對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的理解，提高語言表達(dá)能力。再如，散文教學(xué)的重點(diǎn)除了分析語言之外，還要引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)作者情感的理解。在講解這類文章時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備展示文章的背景，以此導(dǎo)入新課，拉近學(xué)生與教材、作者的距離，進(jìn)而體會(huì)和理解作者所寄托的情感。

2. 小說教學(xué)中微課模式的構(gòu)建分析

小說是講述完整的故事情節(jié)或者借助環(huán)境描寫來反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種體裁，分析情節(jié)、語言、人物等要素是小說教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的整個(gè)發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)故事情節(jié)有一個(gè)較為清晰的認(rèn)知。在分析人物形象時(shí)，教師要注意講解作者刻畫人物形象的方法，并且引導(dǎo)學(xué)生剖析人物的性格特征。比如，在學(xué)習(xí)《少年王冕》一課時(shí)，為了讓學(xué)生全面掌握王冕的性格特征和人格特點(diǎn)，教師可以以王冕人物形象分析為主題，通過互聯(lián)網(wǎng)找一些關(guān)于王冕的音頻資料，并結(jié)合文中王冕的言談舉止進(jìn)行講解，讓學(xué)生耳濡目染，體會(huì)到王冕孝順、勤奮好學(xué)的高尚品德。這樣的微課設(shè)計(jì)，可以在短時(shí)間內(nèi)將文章的重點(diǎn)知識(shí)精煉地呈現(xiàn)給學(xué)生，抓住學(xué)生的好奇心和注意力，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，從而提高教學(xué)效率。

3. 詩歌教學(xué)中微課模式的構(gòu)建分析

詩歌教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，主要是讓學(xué)生在吟誦過程中，感知和掌握詩歌的音律美感，體會(huì)和了解詩人塑造的意象美，從而培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。在詩歌教學(xué)中，對(duì)于情境朗誦型的詩歌，教師可以充分利用音頻資料，讓學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)詩歌的音律；而在品詞賞句時(shí)，教師則要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌中的意境進(jìn)行分析，體會(huì)詩人營造的氛圍，理解詩人的情感。比如，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》這一古詩時(shí)，教師可以從網(wǎng)上下載這首古詩的朗誦音頻資料，然后配上一些較為悲傷、依依不舍的背景音樂和背景圖片來渲染詩詞的意境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生真切地感受詩歌的韻律美。教師也可以制作微課課件，重點(diǎn)講解“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”所塑造的意境，讓學(xué)生體會(huì)到友人遠(yuǎn)去，內(nèi)心孤寂，依依不舍的心情。這樣，可以將詩歌描繪的意境變得更加生動(dòng)形象，有身臨其境之感，從而更好地理解和掌握詩歌所表達(dá)的情感。

二、結(jié)語

對(duì)于不同的文體，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要有不同的思路，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：馬蔚蘭（1990— ），女，本科學(xué)歷，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文寫作中的順序。