體育教育專業(yè)“城鄉(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)模式理論建構(gòu)研究

鄭秀麗， 王 松， 崔佳琦

（大連理工大學(xué)文法學(xué)院，遼寧 盤錦 124221）

2017 年《中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》（就業(yè)藍(lán)皮書）顯示，體育教育專業(yè)2010年-2014年連續(xù)5年被教育部列為本科紅牌專業(yè)[1]。其原因有三個(gè)方面：一是城市體育教師崗位逐漸趨于飽和，市場需求乏力，體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭越來越殘酷，壓力越來越大；二是隨著高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，體育教育專業(yè)學(xué)生擴(kuò)招，培養(yǎng)質(zhì)量下降；三是體育教育實(shí)習(xí)模式單一、落后，學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)。培養(yǎng)專業(yè)人才，要“從做中學(xué)”。教育實(shí)習(xí)是高師院校培養(yǎng)師范生“做”（實(shí)踐教學(xué)能力）的重要舉措，是促進(jìn)師范生或準(zhǔn)教師向教師角色轉(zhuǎn)換的重要環(huán)節(jié)。因此，體育教師人才的培養(yǎng)，離不開教育實(shí)習(xí)。

“城鄉(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)，體驗(yàn)城、鄉(xiāng)反差式教學(xué)，不僅能夠淬煉學(xué)生的教學(xué)技能和從業(yè)本領(lǐng)，更能夠激發(fā)學(xué)生因地制宜、因材施教的創(chuàng)造力，同時(shí)也能夠重塑學(xué)生高度社會(huì)責(zé)任感，感知基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀、認(rèn)知基本國情，盤活學(xué)生獻(xiàn)身體育、教育事業(yè)的滿腔熱情，淬煉高尚的體育、教育情懷，促進(jìn)體育、教育情感的生成，付諸實(shí)踐堅(jiān)定為祖國基礎(chǔ)體育、教育事業(yè)奮斗的職業(yè)理想。實(shí)踐的付諸離不開理論的支撐[2]。因此，本文嘗試性建構(gòu)出體育教育專業(yè)“城鄉(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)模式，進(jìn)一步強(qiáng)化“城鄉(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)理論研究，旨在探索新時(shí)代體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，給予高師院校培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的體育教育專業(yè)人才諫言獻(xiàn)策，兼具理論與實(shí)踐之用。

以“體育教育實(shí)習(xí)”“體育實(shí)習(xí)模式”“教育實(shí)習(xí)模式”等為關(guān)鍵詞檢索中國知網(wǎng)1996-2017年相關(guān)期刊論文40余篇, 發(fā)現(xiàn)關(guān)于“體育教育實(shí)習(xí)模式”的研究多集中于2010年以前。近5年的研究，少之甚少。

1 理論基石：體育教育專業(yè)“城鄉(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)模式理論溯源

1.1 “城鄉(xiāng)一體化”理念 上個(gè)世紀(jì)80年代末，“改革開放”的春風(fēng)正值著意溫暖城市，但同時(shí)也摻雜著零星冬雪飄灑冰封鄉(xiāng)村。天壤之別，源于城鄉(xiāng)二元分割結(jié)構(gòu)，劃分出城鄉(xiāng)發(fā)展的邊界，涇渭分明。城鄉(xiāng)之間的非均衡發(fā)展，舉目可見，一些地區(qū)“‘城市’——陽光和煦，四季如春，‘鄉(xiāng)村’——寒風(fēng)凜冽，大雪紛飛”，盡管有些夸大其辭，但問題屬實(shí)嚴(yán)重。城鄉(xiāng)之間差異性日益加大，若仍放任自流，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)勢必凸顯。于是，為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，“城鄉(xiāng)一體化”發(fā)展理念應(yīng)運(yùn)而生，并順勢推廣至諸多領(lǐng)域之中。作為國家社會(huì)文化層面的教育問題更是首當(dāng)其沖，成為“城鄉(xiāng)一體化”改革的引領(lǐng)者，進(jìn)而衍生出“城鄉(xiāng)教育一體化”[3]。“城鄉(xiāng)教育一體化”是為破除城鄉(xiāng)教育二元結(jié)構(gòu)[4]，實(shí)現(xiàn)教育公平、縮小城鄉(xiāng)教育差距而應(yīng)時(shí)實(shí)現(xiàn)公平的所選擇的發(fā)展戰(zhàn)略，是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)共建共享共存共生共同發(fā)展為首要目標(biāo)的重要舉措。

1.2 “差異化”教育理念 “差異化”教育理念是“城鄉(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)模式的重要理念基礎(chǔ)?！安町惢睂?shí)習(xí)是“差異化”教學(xué)的重要一元，具體體現(xiàn)在實(shí)習(xí)環(huán)境的“差異化”，強(qiáng)調(diào)“反差式”教學(xué)體驗(yàn)?！俺青l(xiāng)一體化”是“差異化”實(shí)習(xí)的必然，造化出寓情于景的“差異化”實(shí)習(xí)環(huán)境，即“城市”與“鄉(xiāng)村”。其中，“城市”的實(shí)習(xí)環(huán)境“安逸”，“鄉(xiāng)村”的實(shí)習(xí)環(huán)境較之“落魄”。比較而言，反差性顯著，符合“差異化”實(shí)習(xí)語境，匹配“城鄉(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)模式的理念。誠如，創(chuàng)造“城鄉(xiāng)一體化”這一“差異化”實(shí)習(xí)理念，迎合“師范院校逐年擴(kuò)招，體育師范生也日益增多，而教師崗位則供不應(yīng)求”的現(xiàn)代化趨勢，破解“城區(qū)招師名額明顯低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，多分配于村中、小學(xué)?！钡木蜆I(yè)困境，解敝“城鄉(xiāng)環(huán)境之異引發(fā)崗位勝任難，工作適用期延長”的現(xiàn)況尬窘。于是，借用“城鄉(xiāng)一體化”這一“差異化”實(shí)習(xí)理念，變換實(shí)習(xí)地點(diǎn)，促進(jìn)城、鄉(xiāng)相互交流，最終培養(yǎng)出能勝任城區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)雙向崗位的體育教師。

1.3 “協(xié)同發(fā)展”理念 協(xié)同發(fā)展理念，主要體現(xiàn)在“U-G-S”三元主體的協(xié)同培養(yǎng)方面。師范院校（U）、地方政府（G）、中小學(xué)校（S）三者之間互為利益相關(guān)者，均有著共同的目標(biāo)追求與利益訴求。師范院校體育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)需要地方政府供給政策支持與財(cái)政撥款補(bǔ)助，需要中小學(xué)校供給教育實(shí)習(xí)平臺(tái)與實(shí)習(xí)薪酬補(bǔ)貼。地方政府作為教育實(shí)習(xí)工作的協(xié)調(diào)者，需要師范院校供給體育專業(yè)實(shí)習(xí)教師數(shù)量，確保師資力量的“供”；需要城、鄉(xiāng)中小學(xué)校核實(shí)體育實(shí)習(xí)教師需求量，確?！靶琛?。中小學(xué)校，分為城市與鄉(xiāng)村兩部分的中小學(xué)校，涉及到城、鄉(xiāng)之間的體育專業(yè)教育實(shí)習(xí)師資的均衡配置問題，需要師范院校供給體育專業(yè)教育實(shí)習(xí)生緩解師資匱乏之困境，需要地方政府協(xié)調(diào)師范院校均衡配置體育專業(yè)教育實(shí)習(xí)生。不難看出，師范院校（U）、地方政府（G）、中小學(xué)校（S）三方主體之需具有內(nèi)在一致性與現(xiàn)實(shí)的互補(bǔ)性。易言之，師范院校供給師資力量，地方政府供給財(cái)政資金、協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)單位、配置師資均衡，中小學(xué)校供給實(shí)習(xí)場所，三方主體缺一不可，相互協(xié)同共促體育教育專業(yè)“城鄉(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)圓夢完成。

2 理論建構(gòu)：體育教育專業(yè)“城鄉(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)模式探索

2.1 “城鄉(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)模式的思想 體育教育實(shí)習(xí)是體育教育最為關(guān)鍵的一環(huán)，是理論付諸實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)之舉，是體育教育能力最強(qiáng)有力的彰顯憑證。同時(shí)，也是整個(gè)教育大家庭中較為重要的一員。因此，體育教育實(shí)習(xí)理應(yīng)歸屬于中國教育問題。然而，當(dāng)下中國教育重中之重是立德樹人，解決為誰培養(yǎng)人？培養(yǎng)怎樣的人？怎么培養(yǎng)人的問題[5]。技是形式，道是本質(zhì)。解決了思想問題，就等于找到了解決所有問題的鑰匙?！傲⒌聵淙恕笔侵袊逃母救蝿?wù)，破解教育之“三問”；是學(xué)校教育的必然訴求，彰顯育人價(jià)值[6]；是學(xué)校體育的重要指示，育體與育德同行；是體育教育實(shí)習(xí)的核心指導(dǎo)思想，構(gòu)成高校體育教育專業(yè)“城鄉(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)模式。也就是說，“立德樹人”是模式的核心指導(dǎo)思想，環(huán)境（城、鄉(xiāng)）反差是模式必要條件，多向互動(dòng)是模式的運(yùn)行特征，共創(chuàng)共生是模式最大優(yōu)勢。

2.2 “城鄉(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)模式的目標(biāo) “城鄉(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)模式的目標(biāo)，是借助“城”、“鄉(xiāng)”之間的環(huán)境“差異化”，培養(yǎng)體育教育專業(yè)的學(xué)生能夠適用“反差性”的實(shí)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而勝任“差異化”的就業(yè)崗位，使其真正成為一名“以不變應(yīng)萬變”的富具實(shí)踐智慧的“萬能型”準(zhǔn)體育教師。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的目的為：理論檢驗(yàn)，實(shí)踐摸索，考量“理論→實(shí)踐”的轉(zhuǎn)換度[7]。實(shí)則不然，這并非是教育實(shí)習(xí)的終極目標(biāo)。愚認(rèn)為：完美實(shí)現(xiàn)“學(xué)生→教師”的角色轉(zhuǎn)換，勝任“差異化”的實(shí)習(xí)崗位，縮短就業(yè)后的工作適用期，方為教育實(shí)習(xí)的終極目標(biāo)。據(jù)悉，絕大多數(shù)高校的教育實(shí)習(xí)基地均以“高?！睘橹行妮椛渲苓厖^(qū)域，多居于城區(qū)，局限于環(huán)境的“均衡性”。一旦面對(duì)“差異化”的教學(xué)環(huán)境，如場地簡易、器材匱乏、學(xué)生認(rèn)知差異等鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)別的中小學(xué)，應(yīng)該如何教學(xué)，能否勝任崗位，工作適用期是否延長，值得反思。由此，體驗(yàn)“差異化”的實(shí)習(xí)環(huán)境，是“城鄉(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)模式的最終目標(biāo)，毋容置疑。

2.3 “城鄉(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)模式的內(nèi)容 目前，高校體育教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)，主要是體育課實(shí)習(xí)。之前，還要有觀摩課實(shí)習(xí)，為進(jìn)一步實(shí)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。體育課實(shí)習(xí)，即體育課實(shí)踐教學(xué)，是教育實(shí)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，以全面鍛煉學(xué)生身體、增強(qiáng)體質(zhì)為中心任務(wù)，根據(jù)中、小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)結(jié)合中、小學(xué)體育與健康課程大綱要求，選定有利于發(fā)展學(xué)生身心健康的教學(xué)內(nèi)容、形式、手段與方法，完成有效增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，作為一名合格的體育教師僅是完成體育課實(shí)踐教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要“一專多能”。同時(shí)，還要做好組織與指導(dǎo)課外體育活動(dòng)實(shí)習(xí)，包含早操實(shí)習(xí)、課間操實(shí)習(xí)、課外的日常體育活動(dòng)實(shí)習(xí)、大型學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)實(shí)習(xí)、學(xué)校競技體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練實(shí)習(xí)、組織體育競賽并擔(dān)任裁判工作實(shí)習(xí)、參與社會(huì)體育工作實(shí)習(xí)等等實(shí)習(xí)工作?！俺青l(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)包括上述等內(nèi)容，要與中、小學(xué)體育的實(shí)際工作相匹配與吻合。

2.4 “城鄉(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)模式的實(shí)施

2.4.1 準(zhǔn)備階段 準(zhǔn)備階段，即參加教育實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)，旨在獲得“教育實(shí)習(xí)通行證”。一般而言，各高校應(yīng)組織教育實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)，為期3～4周。這也無形中對(duì)學(xué)生提出了相應(yīng)的要求，需提前返校3～4周，以備培訓(xùn)。教育實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)，是教育實(shí)習(xí)的前端要地，決定著學(xué)生能否培訓(xùn)合格“下點(diǎn)”實(shí)習(xí)。常言道，名師出高徒。由此，參與教育實(shí)習(xí)前培訓(xùn)的指導(dǎo)人員則需要聘請(qǐng)外?；蜻x擇本校中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)基本功扎實(shí)的資深教授或?qū)＜遥灾翆?duì)即將投身于教育實(shí)習(xí)的學(xué)生或即將獻(xiàn)身偉大體育教育事業(yè)的學(xué)生以規(guī)范的動(dòng)作技能、扎實(shí)的基本功、新穎的教法、端正的教態(tài)。與此同時(shí)，學(xué)生也身負(fù)重任。短短3～4周的培訓(xùn)內(nèi)容，包括常規(guī)的隊(duì)列隊(duì)形、口令哨令、教姿教態(tài)、講課說課、廣播體操、專項(xiàng)技能、課間操的安排等等符合基本體育教師素養(yǎng)的練習(xí)。另外，為了保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量與今后體育教師的質(zhì)量，各學(xué)校應(yīng)設(shè)置“下點(diǎn)”考核，即對(duì)所培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核。達(dá)標(biāo)者，方可“下點(diǎn)”。反之，繼續(xù)學(xué)習(xí)，直至考核達(dá)標(biāo)。若一周內(nèi)仍未達(dá)標(biāo)者，則延期畢業(yè)。教育是一項(xiàng)神圣而偉大的事業(yè)，不可兒戲，寧可拒收十人，也不能放縱一人。因?yàn)?，一個(gè)不合格的體育教師，帶來的災(zāi)難可不僅僅是一個(gè)人?！扒Ю镏蹋瑲в谙佈ā钡牡览?，想必大家也都很清晰，且不能因人文主義思想，因小而失大。

2.4.2 適應(yīng)階段 適應(yīng)階段，屬體育實(shí)踐課實(shí)習(xí)的前奏，為期2周，有教育見習(xí)周和模擬教學(xué)周之分。但囿于“城市”與“鄉(xiāng)村”兩地之分，故有兩個(gè)適用階段，則需4周。其中，教育見習(xí)周，為期1周。進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校的第一周，有實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師組織學(xué)生集體觀摩實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師上課，了解實(shí)習(xí)學(xué)校體育工作基本情況，熟悉并初步掌握中、小學(xué)校體育各項(xiàng)工作的內(nèi)容和方法，觀摩學(xué)習(xí)學(xué)校各項(xiàng)體育活動(dòng)安排及組織內(nèi)容與方法，觀摩見習(xí)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的示范課。之后，再進(jìn)行小組講評(píng)，進(jìn)行理論性探討，以至在腦海中形成課堂表象或“智庫”，便于日后隨意調(diào)取授課資料。模擬教學(xué)周，為期1周。由小組成員組成學(xué)生團(tuán)隊(duì)，小組內(nèi)成員輪流授課，進(jìn)行“自導(dǎo)自演式”課堂模擬，然后小組互評(píng)，相互指導(dǎo)，最后高校與駐地教師雙向加以專業(yè)化指導(dǎo)。通過模擬教學(xué)提高實(shí)習(xí)生基礎(chǔ)教學(xué)能力和教師教學(xué)能力，了解體育課堂教學(xué)的一般規(guī)律，提高體育課堂教學(xué)技能，加強(qiáng)教學(xué)基本技能訓(xùn)練，提升教學(xué)實(shí)踐能力，為體育實(shí)踐課實(shí)習(xí)階段（實(shí)習(xí)階段）打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4.3 實(shí)習(xí)階段 實(shí)習(xí)階段，屬體育實(shí)踐課實(shí)習(xí)部分，為期10～12周。既為“城鄉(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)，顧名思義，分為“城市實(shí)習(xí)階段”和“鄉(xiāng)村實(shí)習(xí)階段”兩大階段。其中，城市實(shí)習(xí)階段，是指高校體育教育專業(yè)學(xué)生參與教育實(shí)習(xí)基地為“城市”中、小學(xué)校，為期5～6周。按照實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)大綱的要求以及學(xué)校進(jìn)度，與之內(nèi)容對(duì)接。鄉(xiāng)村實(shí)習(xí)階段，是指高校體育教育專業(yè)學(xué)生參與教育實(shí)習(xí)基地為“鄉(xiāng)村”中、小學(xué)校，為期5～6周。同樣，按照教學(xué)大綱、學(xué)校進(jìn)度，與之內(nèi)容對(duì)接。在高校與駐地指導(dǎo)教師雙向指導(dǎo)下，每個(gè)實(shí)習(xí)生必須認(rèn)真?zhèn)湔n，要做到課前有準(zhǔn)備、上課有教案、課后有總結(jié)和反饋。在鉆研教材、分析教材關(guān)鍵、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)任課班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，采取較為合理的教學(xué)手段與方法；要較合理的預(yù)計(jì)和安排課得密度和運(yùn)動(dòng)量；教案編寫要任務(wù)明確，內(nèi)容完整，方法，步驟詳細(xì)清楚，文字工整、圖像清晰，結(jié)構(gòu)規(guī)范、切實(shí)可行。上課教案要在上課的前一天經(jīng)指導(dǎo)教師審批后方可執(zhí)行。實(shí)習(xí)學(xué)生要虛心向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師和其他實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注意研究和改進(jìn)教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)和提高教學(xué)技能，不斷提高實(shí)習(xí)課的教學(xué)效果和質(zhì)量。切實(shí)堅(jiān)持陪課制度，每節(jié)實(shí)習(xí)課都要有其他實(shí)習(xí)學(xué)生陪課，協(xié)助布置場地器材，監(jiān)護(hù)觀察課的進(jìn)行情況，課后幫助實(shí)習(xí)同學(xué)進(jìn)行課后總結(jié)和反饋，反饋本次課的成功和不足之處，相互提出改進(jìn)意見，以獲得共同提高。此外，還要負(fù)責(zé)體育教學(xué)目標(biāo)的擬定、教材的研究、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，獨(dú)立組織體育教學(xué)活動(dòng)，并且參與課余運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練、社會(huì)體育指導(dǎo)、課余體育競賽組織和裁判工作謀劃等工作。

2.4.4 評(píng)價(jià)階段 實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)是教育實(shí)習(xí)的收尾環(huán)節(jié)，也是眼前學(xué)生最為重視、關(guān)注的環(huán)節(jié)，涉及到學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金的獲得、畢業(yè)后就業(yè)分配等與之切身相關(guān)的利益。因此，實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)不容小覷，要做到相對(duì)公平、公開、公正。傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)隨著教育的改革以及新的教育理論的誕生也逐漸褪去了已有的光輝，取而代之的則是質(zhì)性評(píng)價(jià)。“檔案袋”評(píng)價(jià)是質(zhì)性評(píng)價(jià)的典范，也符合著現(xiàn)今“關(guān)注過程”、“強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)”以及“教學(xué)與評(píng)價(jià)整合”的改革趨勢[8]。由此看來，推行“檔案袋”評(píng)價(jià)模式，并不為過。首先，確定評(píng)價(jià)主體，為駐地與巡回“雙向”指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)組成員以及自身。其次，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并轉(zhuǎn)為“檔案項(xiàng)目”，此環(huán)節(jié)為核心環(huán)節(jié)。諸如設(shè)定備課教案、重點(diǎn)課效果、課時(shí)計(jì)劃。業(yè)余訓(xùn)練等環(huán)節(jié)作為檔案項(xiàng)目，以此為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。再次，調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)前的積極性。宣講“檔案袋”評(píng)價(jià)模式的評(píng)定程序，讓學(xué)生清晰的了解“檔案項(xiàng)目”，有目的、有計(jì)劃、有動(dòng)力的參與教育實(shí)習(xí)，就如一種“動(dòng)態(tài)監(jiān)控式”評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)與評(píng)價(jià)雙向同時(shí)進(jìn)行，形成邊實(shí)踐、邊反饋、邊改進(jìn)，再實(shí)踐、再反饋、再改進(jìn)的動(dòng)態(tài)循環(huán)的過程，好比螺旋式上升、波浪式前進(jìn)。最后，“三省吾身”，查漏補(bǔ)缺，并加之推廣。通過“檔案袋”評(píng)價(jià)的反饋，學(xué)生能夠清晰的認(rèn)識(shí)到自身不足，指導(dǎo)教師也能明確的給出明了的指導(dǎo)意見，實(shí)現(xiàn)二者間的良性互動(dòng)。另外，要做好該模式的推廣工作，以便受益輻射范圍更寬、更廣、更深。

表 1 體育教育專業(yè)“城鄉(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)實(shí)施內(nèi)容、時(shí)間分配

2.5 “城鄉(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)模式的評(píng)價(jià) 反饋來源于控制論，即高校體育教育教育實(shí)習(xí)“鏈”的輸出量“監(jiān)測后”返回到輸入端與輸入量進(jìn)行比較的過程。實(shí)施“城鄉(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)模式績效評(píng)價(jià)，其目的在于能夠第一時(shí)間“發(fā)現(xiàn)問題-解決問題”。具體而言，主要涉及實(shí)習(xí)站點(diǎn)（中小學(xué)）與高校（師范院校）兩大模塊。其中，實(shí)習(xí)站點(diǎn)模塊的績效評(píng)價(jià)，主要包含（駐地）指導(dǎo)教師與（駐地）支持程度。一方面，對(duì)（駐地）派遣的指導(dǎo)教師績效考核，計(jì)入實(shí)習(xí)站點(diǎn)學(xué)校教師綜合考評(píng)，涉及到教師的職稱評(píng)定與行政升遷；另一方面，考核實(shí)習(xí)站點(diǎn)（駐地）支持程度，可通過住宿安排、課程安排、實(shí)習(xí)生任用度以及校領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度等等方面綜合考量，涉及到實(shí)習(xí)站點(diǎn)是否能長期合作，形成“U-S”機(jī)制。高校（師范院校）模塊的績效評(píng)價(jià)，主要包含“巡回”指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)站點(diǎn)貢獻(xiàn)度三方面。一是“巡回”指導(dǎo)教師績效考核，計(jì)入高校教師綜合考評(píng)中，涉及到高?！斑M(jìn)職稱”的門檻，如副教授、教授等；二是實(shí)習(xí)生考核，代表著宏觀的高校教育水準(zhǔn)與微觀的個(gè)人水平，通過實(shí)習(xí)生備課授課、實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)、帶隊(duì)成績等等指標(biāo)加以評(píng)定；三是實(shí)習(xí)站點(diǎn)貢獻(xiàn)度，意為“你”能給“實(shí)習(xí)站點(diǎn)”帶來什么，主要體現(xiàn)在體育課堂的操縱、訓(xùn)練隊(duì)的成績、運(yùn)動(dòng)會(huì)的名次、課間操的組織安排、先進(jìn)的體育教育思想與理念等等。若如此，即可較為有效的保障體育教育專業(yè)“城鄉(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)模式的長久運(yùn)行，可以及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整，第一時(shí)間的修正是其最有力的保障。

3 運(yùn)行保障：體育教育專業(yè)“城鄉(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)“差異化”環(huán)境重塑

3.1 時(shí)間夯基，游刃有余 實(shí)習(xí)時(shí)間是教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的保障，夯實(shí)“城鄉(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)之基。借助實(shí)習(xí)時(shí)間的變化，重塑“差異化”實(shí)習(xí)環(huán)境，具體舉措有二。其一，劃分時(shí)間節(jié)點(diǎn)，分階段實(shí)習(xí)。摒棄過往的“一次性”實(shí)習(xí)，改為“兩階段”實(shí)習(xí)，即時(shí)間定格于兩個(gè)階段，初步定為大三、大四的第一學(xué)期，實(shí)施“城鄉(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)，體驗(yàn)“差異化”的實(shí)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)階段之異。例如，大三第一學(xué)期，城市實(shí)習(xí)，大四第一學(xué)期，則為鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)習(xí)；反之，大三第一學(xué)期，鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)習(xí)，大四第一學(xué)期，城市實(shí)習(xí)。其二，充裕時(shí)間，集中實(shí)習(xí)。由先前的12周實(shí)習(xí)時(shí)間，延長至16周，乃至18周。留有充裕的時(shí)間，開展“城”、“鄉(xiāng)”兩地實(shí)習(xí)，體驗(yàn)“反差性”實(shí)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“差異化”實(shí)習(xí)環(huán)境重塑。也就是說，因時(shí)間而異，設(shè)計(jì)階段而異、時(shí)間延長等舉措，實(shí)施“城”、“鄉(xiāng)”兩地教育實(shí)習(xí)，重塑“城鄉(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)“差異化”環(huán)境。單從時(shí)間安排來看，游刃有余。具體時(shí)間配置如下：1）準(zhǔn)備階段，為期3～4周；2）適應(yīng)階段，為期2～4周，“城”、“鄉(xiāng)”各1～2周；3）實(shí)習(xí)階段，為期10～12周，“城”、“鄉(xiāng)”各5～6周；4）評(píng)價(jià)階段，分為總結(jié)和評(píng)價(jià)，為期1～2周。誠如，實(shí)習(xí)時(shí)間，共計(jì)16～21周，游刃有余，可以為“城鄉(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)模式厚植根基。

3.2 城鄉(xiāng)兩地，環(huán)境有異 “城”、“鄉(xiāng)”兩地，是“城鄉(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)模式的內(nèi)涵之所在，也是“差異化”實(shí)習(xí)“差異”之本源[9]。兩種不同的環(huán)境，從場地、器材、生源都有所差異，真正的讓學(xué)生體驗(yàn)“反差式”教學(xué)。城市中多為實(shí)驗(yàn)中小學(xué)、一中小、二中小等高級(jí)中小學(xué)，無形中配備著先進(jìn)的400米標(biāo)準(zhǔn)塑膠場地，有著充足的足、籃、排、乒、羽、網(wǎng)等各種體育器材與基礎(chǔ)設(shè)施，面對(duì)著一群無限接觸新事物的思維敏捷的活潑好動(dòng)的學(xué)生。同時(shí)，也給實(shí)習(xí)生配置優(yōu)良的教學(xué)條件，優(yōu)雅的辦公環(huán)境?？芍^“天時(shí)、地利、人和”。實(shí)習(xí)生模仿所見所聞所感的種種教學(xué)情境進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，充分利用各方面條件，進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。鄉(xiāng)村中多為鎮(zhèn)中小、村中小等貧困落后的中小學(xué)，冥冥之中缺少著各種現(xiàn)代化的體育基礎(chǔ)設(shè)施，土、煤渣運(yùn)動(dòng)場，簡易的體育器材，整個(gè)學(xué)校僅有足球、籃球、排球等球類中的一個(gè)，真正的“一校一球”，面對(duì)的是一群童真無邪、滿懷求知欲望的懵懂中小學(xué)生。同時(shí)，給實(shí)習(xí)生的提供住宿、飲食、辦公等環(huán)境也心有余而力不足。實(shí)習(xí)生只能絞盡腦汁，用盡畢生所學(xué)，制造教學(xué)用具、課用器材，充分發(fā)揮想象力，自己創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。因此，體驗(yàn)“城”、“鄉(xiāng)”二者之間的“差異化”實(shí)習(xí)環(huán)境，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化體育教育專業(yè)的實(shí)踐性，縮短工作適用周期，提升教師崗位勝任能力。

3.3 雙向指導(dǎo)，各顯其能 師者，傳道受業(yè)解惑也。道出了，指導(dǎo)教師在教育實(shí)習(xí)中的重要性，無可厚非。它，貫穿著整個(gè)教育實(shí)習(xí)的“首尾”，能夠全程監(jiān)督學(xué)生的教育實(shí)習(xí)狀態(tài)，出現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正調(diào)整。于是，高校與地方“雙向”指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建油然而生。望文生義，就是整個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，由兩部分教師組成?！耙幌颉笔恰案咝＝M”指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，即所在高校派遣從事多年體育教學(xué)研究的教授，能夠從理論的視角、最新的體育教學(xué)方法等方面間接地指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)習(xí)；另“一向”是“地方組”指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，即實(shí)習(xí)基地派遣具有多年中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，能夠從基層教學(xué)實(shí)際出發(fā)，直觀地手把手指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)?！案咝＝M”與“地方組”的“差異化”指導(dǎo)，顯而易見，能夠從理論上和實(shí)踐上雙層指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)習(xí)。“高校組”帶給“地方組”先進(jìn)的體育教學(xué)理念、教學(xué)方法等科研成果，更新“地方組”傳統(tǒng)的教學(xué)方法與理念，起到與時(shí)俱進(jìn)之效。然而，“地方組”教師也可以將自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)所出現(xiàn)的問題等教學(xué)成果分享給“高校組”，便于“高校組”教師的科研能夠更加貼合實(shí)際，更接地氣。

3.4 “U-G-S”，協(xié)同培養(yǎng) “U-G-S”，于此特指教育實(shí)習(xí)的“師范院?！?、“政府”與“中小學(xué)”[9]。三者有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，即“師范院校-地方政府-中小學(xué)”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制?！癠-G-S”的應(yīng)然狀態(tài)是形成“體育教師教育創(chuàng)新四大試驗(yàn)區(qū)”，分別為“體育教師教育東北試驗(yàn)區(qū)”、“體育教師教育西北試驗(yàn)區(qū)”、“體育教師教育東南試驗(yàn)區(qū)”與“體育教師教育西南試驗(yàn)區(qū)”。進(jìn)而，長此已久，每個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)中的每一所高校都創(chuàng)立并形成“統(tǒng)一實(shí)習(xí)、固定基地、專門教師”的教育實(shí)習(xí)模式。另外，“U”、“G”及“S”三者相互協(xié)作，揚(yáng)長避短，最終達(dá)到1+1+1＞3的效果。資源上，“U”供給實(shí)習(xí)教師資源，“G”供給資金補(bǔ)助、就業(yè)崗位資源，“S”供給實(shí)習(xí)場地資源。三者資源共享互補(bǔ)，“U”借助“S”的資源，得到“G”的資源，學(xué)生完成教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)，學(xué)校完成培養(yǎng)教師的義務(wù)；“G”通過“U”的資源，解決“S”資源出現(xiàn)的問題，彌補(bǔ)教師分配不均的難題；“S”接受“U”的資源，解圍“G”資源的難題，解決中小學(xué)師資匱乏的困境?；亟ㄔO(shè)上，各高校通過當(dāng)?shù)卣_定每年固定的實(shí)習(xí)學(xué)校，形成固定的基地。教育理念上，“U”與“S”二者的教育理念互促，形成教育共同體，為體育教育理論與體育教育實(shí)踐的交互創(chuàng)生搭建廣闊的平臺(tái)。

4 小 結(jié)

理論的構(gòu)建，必然要飽經(jīng)實(shí)踐的考量。體育教育專業(yè)“城鄉(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)模式，正處于理論構(gòu)架階段，具體的實(shí)踐操作與推廣應(yīng)用仍有待考量。因此，需要更多的高師院校接受并運(yùn)用這一模式，將理論付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)這一模式，如此往復(fù)，不斷運(yùn)用、反饋、調(diào)整、再運(yùn)用，周而復(fù)始，加以完善該模式，必將成為主流模式。畢竟，“城鄉(xiāng)一體化”教育實(shí)習(xí)模式具有先進(jìn)性，是與時(shí)俱進(jìn)后的產(chǎn)物。