師生協(xié)作制作微課驅(qū)動(dòng)病理教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)

劉立新 楊黎明 劉碩 孟桂霞 張丹丹

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能的教學(xué)方法。通過(guò)生生和師生合作制作微課，更能驅(qū)動(dòng)同學(xué)之間和學(xué)生與老師之間的凝聚力，建立良好的師生協(xié)作關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有潛移默化的影響。通過(guò)素材采集能使學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)病理知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面。用學(xué)生自己制作的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高，擁有更加探索新知識(shí)的欲望，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)的效果也會(huì)事半功倍。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；病理學(xué)；教學(xué)改革；微課制作

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能的教學(xué)方法。以完成一個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作式學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

一、師生協(xié)作制作微課的重要性

病理學(xué)作為一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課程，抽象性是其突出的特點(diǎn)。學(xué)生普遍反映病理學(xué)許多知識(shí)點(diǎn)難于記憶。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式重共性不重個(gè)性，重“教法”不重“學(xué)法”，在一定程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教師在教學(xué)中也會(huì)感到“身心俱?！?。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)诓±韺W(xué)教學(xué)中，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，鼓勵(lì)師生合作制作微課，利用網(wǎng)絡(luò)Blackboard平臺(tái)建立《病理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程引入微課等資源用于翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)模式。

微課是一種“短、小、精、悍”的教學(xué)視頻，適于網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播及微博討論。現(xiàn)在，微課主要用于翻轉(zhuǎn)課堂或在線開(kāi)放課程建設(shè)等教育改革項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生而言，可以更好地滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。是課程體系中教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的數(shù)字化載體；是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的資源，能很好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，既能查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

師生關(guān)系作為教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中最基本的人際關(guān)系，其本質(zhì)是由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”所構(gòu)建的以“知識(shí)”為媒介的特殊活動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)觀點(diǎn)主張，教學(xué)應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為導(dǎo)向，師生共同探討交流的過(guò)程，合作教學(xué)模式越來(lái)越受到教育界的關(guān)注。在多數(shù)人的意識(shí)中微課制作就應(yīng)該由老師來(lái)設(shè)計(jì)制作完成，然而微課制作要求制作人既有豐富的專業(yè)知識(shí)，也要有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。但很多老師，尤其是年齡偏大的老師因?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)的限制，微課制作受到極大制約。而學(xué)生思維活躍，容易接受新鮮事物，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基本都很過(guò)硬，很多學(xué)生有很強(qiáng)的視頻制作技術(shù)和視頻制作愿望，如果在學(xué)習(xí)病理的過(guò)程中能與老師合作，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行微課制作，應(yīng)該是一個(gè)很好的合作學(xué)習(xí)方式。

二、師生協(xié)作進(jìn)行微課制作的任務(wù)布置

1.合作對(duì)象：我院2014級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生。

2.學(xué)生分組：在病理學(xué)的第一節(jié)課，學(xué)生自愿報(bào)名組成3-6人的微課制作小組，選出小組長(zhǎng)。每個(gè)小組選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行制作。

3.微課制作素材的準(zhǔn)備：在病理學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先囑咐學(xué)生收集觀察身邊親人、鄰居、同學(xué)等的病例，收集病例資料，如病史，體格檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查、影像檢查或病理檢查等結(jié)果，進(jìn)行臨床病理分析，將典型的或?qū)W生非常感興趣的病例用于微課制作中，可用于導(dǎo)入微課，在微課中舉例或?qū)ξ⒄n知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。例如有一名學(xué)生首先收集了自己姥爺患慢性支氣管炎、肺氣腫和肺心病的臨床資料，其次對(duì)三個(gè)病變進(jìn)行了深入研究，最后通過(guò)病例導(dǎo)入分析三個(gè)疾病的病理變化及其臨床病理聯(lián)系，深入地討論了三個(gè)病變之間的關(guān)系。微課制作也可以利用小組討論的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深刻的剖析，把討論問(wèn)題的關(guān)鍵步驟做成微課，形成一個(gè)新的驅(qū)動(dòng)教學(xué)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。為了獲得更好的學(xué)習(xí)效果，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展示供學(xué)生學(xué)習(xí)，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以讓他們之間的合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的更為廣泛。

三、教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)

在微課的制作過(guò)程中需要教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生小組配備一個(gè)專職病理教師，老師與學(xué)生共同討論微課制作主題，課余時(shí)間共同查閱資料。還可以通過(guò)QQ、微信、電話或教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的討論版與學(xué)生之間建立及時(shí)聯(lián)系。對(duì)于需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)際制作中不理解的問(wèn)題師生之間可以進(jìn)行隨時(shí)廣泛的交流，教師也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生溝通視頻、圖片、病例等資料和知識(shí)點(diǎn)的邏輯順序。學(xué)習(xí)小組根據(jù)任務(wù)教學(xué)的模式查閱相關(guān)資料制作微課，制作好后的微課上傳到班級(jí)的群資源共享中，供每個(gè)學(xué)生和老師下載學(xué)習(xí)并提出寶貴意見(jiàn)，以便再修改。利用合作學(xué)習(xí)，自主制作微課進(jìn)行教學(xué)的模式，還可以讓不同專業(yè)的學(xué)生在基礎(chǔ)課程領(lǐng)域進(jìn)行廣泛的教學(xué)交流，讓學(xué)生最大限度地參與教與學(xué)的過(guò)程，將重要的和疑難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課制作，將學(xué)生變成課程教學(xué)的主角，因?yàn)槲⒄n中滲透了學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的思想，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更容易，學(xué)習(xí)積極性也更高。

四、總結(jié)及評(píng)價(jià)

學(xué)生完成微課制作后在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行展示，學(xué)生可以隨時(shí)觀看進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師須認(rèn)真審閱，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出詳細(xì)、明確的意見(jiàn)。學(xué)生也可在微課制作實(shí)踐中了解自己所學(xué)知識(shí)的不足之處，進(jìn)行改正，更好的反應(yīng)出真實(shí)的教學(xué)效果。為了鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，學(xué)生和老師給每個(gè)微課打分，并給與相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

五、師生協(xié)作進(jìn)行微課制作的意義

生生和師生合作制作微課，能增加同學(xué)之間和學(xué)生與老師之間的凝聚力，建立良好的師生協(xié)作關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有潛移默化的影響。合作錄制微課這種教學(xué)模式還可以讓學(xué)生通過(guò)微課制作、查閱相關(guān)資料、分析病例和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)更深入的學(xué)習(xí)病理知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，提高對(duì)病理學(xué)習(xí)的興趣。制作出的微課全班共享，互相評(píng)比的過(guò)程中也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅學(xué)習(xí)病理知識(shí)點(diǎn)，也學(xué)習(xí)到了微課的設(shè)計(jì)思想，掌握了一個(gè)技術(shù)，更能激發(fā)他們互相之間的競(jìng)爭(zhēng)欲望與學(xué)習(xí)興趣。并且讓學(xué)生從傳統(tǒng)重復(fù)的教學(xué)理念中解脫出來(lái)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有更大的自主權(quán)以及探索新知識(shí)的欲望，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)的效果也會(huì)事半功倍。

在教學(xué)過(guò)程中，師生協(xié)作共同完成一個(gè)任務(wù)可以有效加強(qiáng)師生之間的課堂交流和問(wèn)題交流，展開(kāi)多元化的互動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)自主性，從根本上提升課程的建設(shè)程度[5]。但要注意微課設(shè)計(jì)制作要占用學(xué)生很多的時(shí)間，容易讓學(xué)生感覺(jué)疲勞，一個(gè)小組進(jìn)行1-2個(gè)微課制作就可以了。另外，還要注意微課和課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，利用學(xué)生制作的微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以極大激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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