核心素養(yǎng)：小學(xué)語文課堂教學(xué)的“維他命”

江蘇省淮安市淮海路小學(xué) 戈芳芳

眾所周知，小學(xué)階段的教育是一種非?；A(chǔ)的教育，對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著非常關(guān)鍵的作用，而小學(xué)語文又是小學(xué)階段教育中的核心科目，因此，從小學(xué)語文學(xué)科入手培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常明智的。此外，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，進一步強調(diào)了以生為本的重要性，而圍繞核心素養(yǎng)開展語文學(xué)科的教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)大有裨益。

一、關(guān)注閱讀理解力，奠定素養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)

所謂“不積跬步，無以至千里”，閱讀理解能力的形成是建立在大量的閱讀基礎(chǔ)上的，它是需要長期的積累和總結(jié)才能發(fā)展起來的?，F(xiàn)如今，在課堂上，教師一直會強調(diào)“多讀書、好讀書、讀好書”，這也是提升學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵方法。古往今來，文學(xué)作品層出不窮，浩如煙海，如果不分青紅皂白，亂讀一通，不僅會感覺到非常累，而且還會沒有收獲，這樣做的全是無用功。所以，在閱讀的時候，一定要做到“選擇好書、閱讀好書、理解好書”，這樣才可以讓閱讀的效益最大化。

要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，一定要制定好計劃，且堅持不懈。首先，教師要能夠根據(jù)不同年級的學(xué)生選擇適合他們閱讀的書目，使得學(xué)生在閱讀的過程能夠有所得。例如，對于一二年級的學(xué)生，教師可以選擇《格林童話》《一千零一夜》等書目；對于三四年級的學(xué)生，教師可以選擇《魯濱遜漂流記》《小老虎歷險記》等書目；對于五六年級的學(xué)生，教師可以選擇《西游記》《水滸傳》這些名著中的片段，讓學(xué)生進行閱讀，讓學(xué)生思考和感受閱讀的力量。如，當(dāng)閱讀《孫悟空三打白骨精》的時候，讓學(xué)生在閱讀時梳理和分析一下“一打”“二打”以及“三打”的前因后果，并將文本內(nèi)容串聯(lián)起來，并復(fù)述出來，進而走進文本，感受文學(xué)的魅力。其次，教師要能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生可以走進文本，用心感受閱讀，以此不斷強化學(xué)生的閱讀理解能力，并為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展奠基。

二、關(guān)注思維發(fā)展能力，深化學(xué)生素養(yǎng)層次

對于學(xué)生而言，思考是理解和內(nèi)涵知識的過程，是核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵一環(huán)。對于語文學(xué)科來說，思考穿插在情和理之間，有著豐富的內(nèi)涵。因此，在語文學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師要能夠創(chuàng)設(shè)一些情境或者是巧妙設(shè)置一些問題，以積極引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。當(dāng)然，這種思考并不是“形式主義”，它是切實發(fā)生的，教師也要逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠靠近文本。例如，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這篇文章的時候，課堂伊始，教師可以設(shè)置問題：“林沖為什么要棒打洪教頭？林沖是怎樣打洪教頭的？林沖打敗洪教頭了嗎？”讓學(xué)生帶著問題閱讀文本。在帶著學(xué)生大致分析了文章之后，教師可以再讓學(xué)生深入思考一下：“林沖為什么不在開始的時候就直接與洪教頭一較高下？對于此，柴進大官人的內(nèi)心又是什么樣的態(tài)度？”當(dāng)學(xué)生順著教師的問題思考的同時，也逐漸清晰了整篇文章的來龍去脈，同時也一步步觸及了人物的情感。教師通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生的思考，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，如此一來，學(xué)生的素養(yǎng)層次就得到了深化和提升。

三、關(guān)注審美鑒賞能力，增強學(xué)生情感體驗

對于語文科目來說，從小學(xué)一年級開始就會接觸到詩歌、名篇、名著等經(jīng)典，如若學(xué)生能夠有一定的審美鑒賞能力，那么學(xué)科的魅力才會更好地凸顯。首先，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的鑒賞環(huán)境，不管是什么類型的文章，都要能夠給學(xué)生提供一些素材，讓學(xué)生可以在素材所營造的氛圍中獲得情感體驗。其次，教師也要將語文的魅力細(xì)化出來，讓學(xué)生感受到文本中的力量。例如，在教學(xué)《出塞》這首詩的時候，通過給學(xué)生呈現(xiàn)情境：夜色中，荒遠(yuǎn)蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關(guān)，一群背井離鄉(xiāng)、長途跋涉來戍守邊關(guān)的戰(zhàn)士們正在夜色下面，讓學(xué)生感受邊關(guān)的艱苦條件，并讓學(xué)生思考：面對邊塞荒涼的關(guān)山，面對一輪明月，戰(zhàn)士們的情感又是如何？讓學(xué)生通過問題感受作者滿腔的愛國之情。這樣不僅可以增強學(xué)生鑒賞詩歌的能力，還能夠豐富學(xué)生的情感體驗，進而提升學(xué)生的人文情懷。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，要能夠突出核心素養(yǎng)的價值所在，同時，通過發(fā)展學(xué)生的閱讀理解力、思維發(fā)展力、審美鑒賞力來優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受語文的魅力。當(dāng)然，教師自己也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要將教學(xué)的重點放在培育學(xué)生的核心素養(yǎng)之上，以此讓核心素養(yǎng)成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的“維他命”。